論高校英語專業(yè)視、聽、說一體化教學(xué)核心思路分析

【摘要】教學(xué)方式的選擇對高等院校英語專業(yè)教學(xué)效果的獲取狀態(tài)具備深刻影響，也在一定程度上深刻影響制約著高等院校英語專業(yè)學(xué)生的語言能力建構(gòu)發(fā)展質(zhì)量，本文將會圍繞高校英語專業(yè)視、聽、說一體化教學(xué)核心思路論題，擇取兩個具體方面展開簡要闡釋。

【關(guān)鍵詞】高等院校;英語專業(yè);視、聽、說一體化教學(xué)模式;應(yīng)用思路分析

【作者簡介】張琳（1985.11-），女，漢族，吉林德惠人，吉林廣播電視大學(xué)，講師，本科，研究方向：英語教育。

英語專業(yè)教學(xué)單位是我國高等院校開展英語專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)工作的實踐單位，積極制定和運用適當方案做好針對高等院校英語專業(yè)廣大在校學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)工作，對于支持和確保高等院校英語專業(yè)在校學(xué)生實現(xiàn)對英語專業(yè)基本知識內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)掌握，助力學(xué)生逐漸建構(gòu)形成英語語言閱讀理解能力和交際表達能力，發(fā)揮著不容忽視的實際影響作用。有鑒于上述研究背景，本文將會圍繞高校英語專業(yè)視、聽、說一體化教學(xué)核心思路論題，展開簡要闡釋。

一、高等院校英語專業(yè)教學(xué)工作基本現(xiàn)狀

受復(fù)雜多樣的主客觀因素的影響制約，現(xiàn)階段我國高等院校在開展英語專業(yè)課程日常教學(xué)工作實踐過程中，大多存在著視、聽、說教學(xué)環(huán)節(jié)相互分割設(shè)置的模式，未能確保視、聽、說教學(xué)環(huán)節(jié)在基本的教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置，以及教學(xué)效果獲取狀態(tài)層面實現(xiàn)相互銜接和相互配合?，F(xiàn)階段，我國高等院校英語專業(yè)教學(xué)單位設(shè)置并且實施的會話課程、口譯課程、聽力課程，以及視聽課程等，均存在著顯著且鮮明的相互分割特征。在長期運用分割式教學(xué)模式開展高等院校英語專業(yè)在校學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)工作過程中，通常會誘導(dǎo)高等院校英語專業(yè)學(xué)生難以獲取到隨時隨地運用英語學(xué)科知識開展交際表達活動的能力。從語言學(xué)基本理論角度展開闡釋分析，交際是一種在借由視覺感知渠道和聽覺感知渠道獲取信息條件下所形成的口頭反應(yīng)，該過程想要在短暫時間之內(nèi)順利形成，應(yīng)當被視作一種經(jīng)由視、聽、說環(huán)節(jié)連鎖反應(yīng)的過程。而在采用分割式教學(xué)模式條件下，在一定程度上給高等院校英語專業(yè)在校學(xué)生的專業(yè)能力建構(gòu)發(fā)展水平造成了不良影響。

二、視、聽、說一體化教學(xué)模式在高校英語教學(xué)過程中的應(yīng)用思路

為有效解決處置我國高等院校英語專業(yè)教學(xué)單位在日常教學(xué)工作開展過程中所面對的問題和矛盾，高等院校英語專業(yè)任課教師，應(yīng)當積極突破和擯棄原有的視、聽、說教學(xué)環(huán)節(jié)相互獨立、相互分割的教學(xué)工作實施模式，積極引入運用視、聽、說一體化教學(xué)模式，基于課程體系設(shè)置、教材文本編寫引入形式，以及教學(xué)方法選擇等多個具體方面，均實現(xiàn)視、聽、說教學(xué)環(huán)節(jié)的有效合理結(jié)合，確保學(xué)生能夠積極地在英語學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗過程中，實現(xiàn)對自身眼、耳、口等多個感官的融合運用，繼而在針對實際面對和攝取的語言信息展開綜合處理條件下，形成自身對英語語言知識要素的獨有認識，繼而逐步建構(gòu)和發(fā)展自身的英語語言專業(yè)應(yīng)用能力。從現(xiàn)代語言教育學(xué)的實踐工作角度展開闡釋分析，一體化教學(xué)模式在高等院校英語專業(yè)日常教學(xué)過程中的引入運用，能夠有效實現(xiàn)英語語言知識教學(xué)實踐過程中能指（signifier）層面與所指（the signified）層面的相互結(jié)合，改善提升語言學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識內(nèi)容的習(xí)得速度。所謂能指，就是語言的表達符號系統(tǒng)或者是基本呈現(xiàn)形式，而所指則是語言的基本概念或者是語言的基本內(nèi)容?，F(xiàn)代語言學(xué)家的研究成果顯示，語言的能指層面與所指層面之間的關(guān)系具備任意性，是長期化的語言應(yīng)用習(xí)慣影響的結(jié)果。一體化教學(xué)模式在高等院校英語專業(yè)日常教學(xué)過程中的引入運用，能夠同時實現(xiàn)對英語語言知識要素多重意義表達的傳遞和接收目標，在實際教學(xué)工作開展過程中，順利獲取和實現(xiàn)最優(yōu)化的綜合效果。遵照現(xiàn)代語言學(xué)的理論研究成果，語言要素的意義同時覆蓋和包含概念意義層面（conceptual meaning）、內(nèi)涵意義層面（connotative meaning）、情感意義層面（affective meaning）、聯(lián)想意義層面（reflective meaning）、語境意義層面（contectual meaning）、搭配意義層面（collocative meaning），以及語法意義層面（grammatical meaning）。在一體化教學(xué)模式具體引入運用于高等院校英語專業(yè)課程教學(xué)實踐過程中，高等院校英語專業(yè)任課教師，可以借由對教學(xué)工作實施方案的合理化設(shè)計，以及教學(xué)內(nèi)容素材體系的合理化安排和呈現(xiàn)，確保高等院校英語專業(yè)廣大在校學(xué)生，在具體參與開展英語學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)吸納體驗活動過程中，能夠同時感知和接收英語語言知識要素的多層面意義和內(nèi)涵，實現(xiàn)自身最優(yōu)化的成長發(fā)展?；诂F(xiàn)代教育心理學(xué)基本理論的視角展開闡釋分析，英語視、聽、說一體化教學(xué)模式在高等院校英語專業(yè)各學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)過程中的引入運用，能同時調(diào)動和激發(fā)高等院校英語專業(yè)在校學(xué)生左腦部分和右腦部分的參與，同時發(fā)展和提升高等院校英語專業(yè)在校學(xué)生群體的動作思維能力、形象思維能力，以及抽象思維能力，優(yōu)化實際教學(xué)工作開展過程中的整體效率。

三、結(jié)束語

圍繞高校英語專業(yè)視、聽、說一體化教學(xué)核心思路論題，本文擇取高等院校英語專業(yè)教學(xué)工作基本現(xiàn)狀，以及視、聽、說一體化教學(xué)模式在高校英語教學(xué)過程中的應(yīng)用思路，兩個具體方面展開了簡要的闡釋分析，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員，以及我國高等院校英語專業(yè)的廣大任課教師，創(chuàng)造和提供有效且扎實的教學(xué)實踐工作經(jīng)驗參考支持條件。在高等院校英語專業(yè)各學(xué)科日常教學(xué)工作的組織開展過程中，切實實現(xiàn)對視、聽、說一體化教學(xué)模式的合理化引入運用，能有效優(yōu)化實際獲取的教學(xué)效果，支持和保障高等院校英語專業(yè)在校學(xué)生獲取和實現(xiàn)自身最優(yōu)化的成長發(fā)展。

參考文獻：

[1]張若琳.“課程思政”在高校英語教學(xué)中的探索與實踐——以“基礎(chǔ)英語”課程為例[J].智庫時代，2019（41）：123+127.