基于多元智能理論構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)下英語課程考評(píng)體系

魏勤 雷珊

【摘要】為響應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的要求，深化教學(xué)方法和考核方式改革，本文旨在探索基于多元智能理論，運(yùn)用布魯姆的教學(xué)評(píng)價(jià)理論，建立一套多元化英語課程考評(píng)體系。

【關(guān)鍵詞】多元化智能理論;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;英語課程考評(píng)體系

【作者簡(jiǎn)介】魏勤（1973-），江西南城人，江西中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，教授，碩士，研究方向：教師發(fā)展和英語教學(xué)法;雷珊 （1990-），女，江西撫州人，江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，助教，碩士，研究方向：翻譯。

【基金項(xiàng)目】課題來源：2016年江西省教育廳高校教學(xué)改革課題：JXJG-16-44-1。

隨著“十九大”對(duì)國(guó)家“新時(shí)代”的定位，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家成為中國(guó)強(qiáng)大的必由之路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為“十三五”期間高校的重要任務(wù)。國(guó)家已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出要“改革教學(xué)方法和考核方式”。本文將探討基于多元智能理論，大學(xué)英語課程如何建立一套切實(shí)可行的考評(píng)體系，以適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要求。

一、關(guān)于多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。

加德納認(rèn)為過去對(duì)智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力的指標(biāo)。根據(jù)這個(gè)定義，他在《心智的架構(gòu)》這本書里提出，人類的智能至少可以分成以下范疇：語言、邏輯、空間、肢體運(yùn)作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索 （加德納在1995年補(bǔ)充） 、生存智慧（加德納后來又補(bǔ)充）1。由于遺傳、環(huán)境和教育的不同，使得每一個(gè)體的智能組合不同，每一個(gè)體的強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能不同。傳統(tǒng)上我們所認(rèn)為的“差生”，只是由于其語言智能或數(shù)理/邏輯智能表現(xiàn)不夠好，但他在其他幾項(xiàng)智能的表現(xiàn)上卻可能相當(dāng)出色。從這個(gè)角度來看，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立時(shí)，應(yīng)該多維度去評(píng)價(jià)學(xué)生，給學(xué)生提供充分展示個(gè)人特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展。

二、布魯姆的教學(xué)評(píng)價(jià)理論

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。1956年，美國(guó)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯姆出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)·認(rèn)知領(lǐng)域》，成為教育評(píng)價(jià)方面的第一本影響極大地著作，他認(rèn)為準(zhǔn)確的知道希望教學(xué)達(dá)到的目標(biāo)是什么是有效教學(xué)的開始2。在20世紀(jì)60年代末開始，布魯姆對(duì)改進(jìn)教學(xué)過程與方法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行了深入研究，提出了一套完整的“掌握學(xué)習(xí)”理論。掌握學(xué)習(xí)的基本思想是只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和恰當(dāng)?shù)膸椭?，那么幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到掌握規(guī)定的目標(biāo)。這種教學(xué)策略的思想核心是：許許多多的學(xué)生之所以沒有取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，其原因不在于智力方面，而在于未能得到適合于他們不同特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間。在“教育目標(biāo)分類學(xué)的基礎(chǔ)上”，創(chuàng)建了教學(xué)評(píng)價(jià)理論，按照布盧姆掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一般慣例，教學(xué)結(jié)構(gòu)可以分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果三部分。為使教學(xué)能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，必須對(duì)這三部分分別進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，保證教學(xué)的有效性。布盧姆把這三種教學(xué)評(píng)價(jià)分別稱為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)估又稱事前評(píng)價(jià)或準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，指教學(xué)活動(dòng)之前教師對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能以及情感等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)，它的作用被定位為教師根據(jù)診斷的結(jié)果，安排教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法，為因材施教做好準(zhǔn)備4。在形成性評(píng)價(jià)中，通過設(shè)計(jì)各種不同的課堂反饋形式，對(duì)學(xué)生所學(xué)的一個(gè)學(xué)習(xí)單元或更大更小的學(xué)習(xí)單位內(nèi)容進(jìn)行的測(cè)試評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)估一般發(fā)生在教學(xué)結(jié)束時(shí)，發(fā)生在一個(gè)學(xué)習(xí)周期之末，如期中、期末考試，或者升學(xué)入學(xué)考試。它主要用于評(píng)定學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。

三、英語課程新考評(píng)體系的構(gòu)建

筆者在2016年通過一年的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)建了一套英語考評(píng)體系，如下圖所示：

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過2016年和2017年的教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂活動(dòng)參與度有了很大的提高。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)原有的這套教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生聽說能力的評(píng)價(jià)還可以細(xì)化。為了突出語言的交際功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，結(jié)合手機(jī)隨行課堂app的使用，在多元智能理論的指導(dǎo)下，融合“課程思政”的教育改革理念，我們對(duì)這套教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了調(diào)整，將原有的兩部分評(píng)價(jià)變?yōu)槿糠?，比例?：4 調(diào)整為3：3：4，如下圖所示：

新的考評(píng)體系與2016年相比，有以下幾點(diǎn)改變：

1.淡化了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的界限，而是將這三種評(píng)價(jià)方式貫穿整套系統(tǒng)，相互依存。比如用診斷性評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用多元智能理論，了解學(xué)生的長(zhǎng)處和某方面的特殊才能，以便教師設(shè)計(jì)的課前、課中和課后各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中觀察學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)、完成課堂任務(wù)的表現(xiàn)和反應(yīng)，并進(jìn)行診斷，判斷學(xué)生對(duì)英語課程的興趣和課堂參與的積極性。教學(xué)后通過診斷檢驗(yàn)課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效。2.隨行課堂app的加入，為整個(gè)考評(píng)體系注入了新的元素，通過app自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生登錄的次數(shù)，學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的效果，持續(xù)關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并且從評(píng)價(jià)比例上更注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)。3.改變了原有終結(jié)性評(píng)價(jià)中第一、第二學(xué)期評(píng)價(jià)內(nèi)容的固定模式，在新的考評(píng)體系中將原有的固定的動(dòng)作轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)教材每一單元的主題，學(xué)生采取團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式，通過完成教師指定的項(xiàng)目，由學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)自選項(xiàng)目完成的形式。這樣有利于學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，充分利用各自的優(yōu)勢(shì)智能，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

這套基于多元智能理論建立的多元化考評(píng)體系，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得到了提高，語言基礎(chǔ)差的同學(xué)在項(xiàng)目展示中，發(fā)揮了表演、音樂、電腦、舞蹈等其他方面的才能，從而獲得了成就感，他們會(huì)期待下一次任務(wù)的展示但考評(píng)體系還存在需要完善的地方，比如在當(dāng)前“課程思政”的教育改革下，如何在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的量化，而不是教師的主觀評(píng)價(jià)同時(shí)對(duì)于語言基礎(chǔ)差的同學(xué)如何在他們興趣提高的前提下，轉(zhuǎn)化為語言能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德.加德納.多元智能新視野[M].浙江人民出版社，2017.