基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學策略分析與探索

【摘要】新課改下的高中英語閱讀教學，要求教師需要同時關注學生閱讀能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師應當盡快轉變固有教學理念，采用多元教學方法，以此有效踐行這一教學目標。本文將通過結合具體教學實例，重點針對基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學策略進行簡要分析研究。

【關鍵詞】學生核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學;教學策略

【作者簡介】陳萍，江蘇省泰州市姜堰區(qū)羅塘高級中學。

引言

本文研究基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學策略，一方面可以有效幫助教師與學生正確認識高中英語閱讀中的核心素養(yǎng)，明確促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。另一方面本文在為相關研究人員給予必要理論參考之余，也能夠為廣大教師深入落實高中英語閱讀教學提供相應實踐幫助。

一、高中英語閱讀對學生核心素養(yǎng)的基本要求

高中英語閱讀教學中的學生核心素養(yǎng)，不僅指的是學生需要充分掌握各種英語基礎理論知識，并且可以靈活運用所學各項英語知識技能解決實際問題。同時還要求學生能夠正確看待中西方之間的文化差異，學會尊重不同國家的文化，并且要求教師在進行高中英語閱讀教學時，應當有意識地培養(yǎng)學生的閱讀邏輯思維，鼓勵學生自主開展閱讀思考探究活動，強化學生的自主學習能力與閱讀能力，在幫助學生順利完成語言輸入與輸出的同時，促進學生在高中英語閱讀中實現(xiàn)全面發(fā)展，形成良好核心素養(yǎng)。

二、基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學策略

1.巧設問題激發(fā)學生興趣，提高語言學習能力。在以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標的高中英語閱讀教學中，教師首先需要想方設法提高學生在英語閱讀教學中的參與積極性，使得學生能夠對高中英語閱讀充滿興趣，從而為提高學生英語綜合實踐能力與核心素養(yǎng)水平奠定堅實基礎。以The meaning of color一課為例，在教學時教師可以先鼓勵學生發(fā)動“頭腦風暴”，圍繞color與meaning兩個關鍵詞，將其作為“頭腦風暴”的“暴風眼”，并要求學生在練習簿上分別畫出兩個圈，圈內各自填上color和meaning。根據(jù)核心關鍵詞及本課內容，向學生提出相應的問題，如“We have learned a lot of colors before， can you name some colors？”隨后要求學生以畫分支圖的方式，將其說出的代表各種顏色的單詞填寫在“color”這一核心詞的周圍。在此基礎上，教師可以適時引導學生結合自身實際以及以往所學知識內容，思考各種顏色代表何種含義或何種情緒，如red一詞對應的含義通常包括passion、happiness等，與blue一詞對應的含義則主要包括calm、moody等。最后要求學生根據(jù)其繪制的思維導圖或分支圖，結合圖中的關鍵詞匯，嘗試總結出本課的基本內容，進而有效發(fā)散學生思維，幫助其迅速把握課文內容。同時以問題為導入并采用圖文結合的方式，也有助于激發(fā)學生閱讀興趣，提高其語言組織能力與學習能力。

2.引導學生自主思考探究，培養(yǎng)閱讀邏輯能力。高中英語閱讀教學中的核心素養(yǎng)要求學生需要具備良好的自主學習能力與閱讀邏輯能力，為此教師需要在教學過程中主動引導學生對文本內容展開深入思考探究，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題。例如在Language一課的教學當中，課文按照時間順序主要介紹了不同時期英語語言的發(fā)展情況、語言特點等內容。因此筆者在教學時首先根據(jù)學生實際情況，將其分為若干學習小組，隨后要求學生以小組為單位，圍繞時間線索在閱讀文本內容的同時找出各時間段所發(fā)生的事件，及其對英語產(chǎn)生的實際影響，并要求學生以畫線段圖的形式將其探究成果表示出來，最后在班級中與其他學生及教師共同分享交流。利用小組合作探究的方式，鼓勵學生在小組中一邊開展英語閱讀活動一邊找出其中的細節(jié)信息，在充分發(fā)揮學生主觀能動性，幫助其深入掌握本文核心內容之余，也能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生形成良好閱讀素養(yǎng)，學會利用邏輯推理的思維獨立完成英語閱讀學習。

3.結合課內課外英語閱讀，全面提升閱讀能力。由于教材中的教學內容相對有限，加之高中英語閱讀課堂教學在時間方面也受到一定制約，因此為了能夠使得學生順利完成語言的輸入與輸出，全面提高其英語閱讀能力與綜合應用能力，教師還需要有意識地將課內英語閱讀與課外閱讀相互結合，將英語閱讀與寫作、聽說等聯(lián)系進行深入結合。在主動為學生提供更多豐富英語閱讀資源的基礎上，有效保障英語教學內容的時效性，同時也有助于激發(fā)學生的學習興趣。

4.適時滲透中西文化差異，培育文化交際能力。高中英語閱讀教學中，學生需要具備的另一大核心素養(yǎng)即為具有較高的文化交際能力，可以正確看待并學會尊重不同國家的文化。因此基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學過程中，教師同樣需要適時將中西方文化差異滲透至教學當中。

三、結束語

總而言之，教師在實際開展高中英語閱讀教學的過程中，應當充分結合學生實際與具體教學內容，巧妙設置閱讀問題激發(fā)學生閱讀興趣，并積極發(fā)揮學生主觀能動性，引導其自主展開深入思考探究，在主動將課內與課外英語閱讀進行有機結合下，適時將中西文化差異等其他內容滲透其中，從而有效提高學生整體英語應用實踐能力，培育學生形成良好核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐嬌.在高中英語閱讀教學中提升學生的思維品質[J].英語教師，2019，19（16）：142-144.