如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生的批判性思維

【摘要】隨著經濟全球化的不斷深入，世界越來越朝著“地球村”方向發(fā)展，在這個地球村里，英語就是大家交流的主要語言，而我們，作為地球村里的居民也被要求從小學習英語，以前我們總是認為，所謂英語思維，就是學生的語言學習能力，單詞背記能力和讀音模仿能力，但隨著教學實踐的發(fā)展，有老師就發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的批判思維更利于學生對英語的學習，本文就在這樣的背景下，淺談小學英語培養(yǎng)學生批判性思維的策略。

【關鍵詞】小學英語;批判性思維方式;培養(yǎng)策略

【作者簡介】陳峻峰（1972-），男，漢族，廣東梅州人，廣東省梅州市梅縣區(qū)教育局教研室，縣區(qū)級教研員，中學一級，研究方向：小學英語教育。

提起英語，我們首先想到的就是一個課堂學習的固定模式。現(xiàn)如今英語成為世界上流行度最高的語言被廣泛應用，很多非英語國家也在多年前開設了英語課程，我國就是一個例子，我們引領學生學習的目的就是讓學生能聽得懂英語，流利地說一口英語，能在世界范圍內與英語為母語的人交流，但在現(xiàn)實生活中，我們英語的學習往往是老師教什么，學生就跟著學什么，由于對英語文化的不了解和對英語基礎知識掌握的不全面，根本不能以一種批判性思維去對待英語學習，小學學生又存在明辨是非能力較差的特點，在這種情況下容易造成學生一味地接受老師講的東西。

一、小學英語課堂中，培養(yǎng)學生批判思維的意義

所謂批判思維不是一味地在課堂上聽老師講什么就是什么，而是學生對老師教授知識的深挖和思考，這種思維的培養(yǎng)有利于學生更加深入地去學習某一門科目，產生對某一科目的興趣，同時這種批判思維的培養(yǎng)也有利于學生學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對某一科目自己的看法，而英語又是我們現(xiàn)實生活中比較特殊的一門學科，在英語學習中，培養(yǎng)學生的批判思維更有利于學生鉆研英語知識，增長國際化才干，使學生適應未來社會需求，為經濟全球化發(fā)展培養(yǎng)更加國際化的人才。

二、在當前小學英語課堂，批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

提到學習英語，不少學生腦海里想的就是老師在講臺上講課，自己在下面聽，記筆記，偶爾會有單詞提問，這就算是課堂互動了，由于學生對英語知識以及文章相關背景的不了解，導致學生在課上不能與老師形成良性互動，學生沒有自己的思考，更談不上什么批判思維了，在教授方面，老師也不認為英語學習需要批判思維，課上也就自然不會設計相關問題和相關課堂互動，知識按照傳統(tǒng)的方法，教什么就是什么，課上拓展內容也不全面，讓學生失去對問題深挖的興趣，不去思考問題是否有其他答案，興趣是最好的老師，學生興趣的缺失導致英語批判性思維的培養(yǎng)遲遲提不上日程，有個別老師會有目的的進行批判性思維的培養(yǎng)，也會出現(xiàn)，自發(fā)性大于科學性，缺乏體系化，制度化內容指導的問題。

三、如何促進在小學英語課堂中學生批判思維的培養(yǎng)

由上文我們可以了解到，批判思維對學生學科知識學習和學科思維培養(yǎng)，甚至人生道路的選擇，都有廣泛而深刻的意義，但如今，由于對批判性思維的重視程度不高，對這種思維的培養(yǎng)還存在很多問題，那我們在小學英語課堂中，要如何促進學生批判思維的培養(yǎng)呢？筆者認為，有以下幾種途徑。

1.加強課下預習，加深文化了解。我們都有這樣的經歷，如果對一種事物不夠了解，就會產生一種別人說什么就是什么，聽之任之的情況，由上文我們這也可以知道，學生英語批判思維得不到培養(yǎng)的一大原因，也是因為學生對英語文化和課上學習內容的不夠了解，在這樣的背景下，作為老師，我們可以從學生的課下預習入手，以及課下英語刊物的閱讀，讓學生對課上學習內容，以及相關背景有所了解，在預習習慣的培養(yǎng)中，老師可以創(chuàng)新預習問題，讓學生產生預習興趣，例如在講“小鬼當家”一文時，老師可以讓學生預習看似與課堂內容無關的電影片段，主題曲等，這樣在第二天的課堂學習中，學生就能不知不覺地回憶起事件發(fā)生的情況，加深對閱讀文章的理解，而這種理解，就是學生產生批判思維的基礎，老師多去創(chuàng)新預習問題，慢慢地就會讓學生喜歡預習，在預習的過程中加深對相關英語文化，和語法知識的了解，潛移默化地讓學生產生自己的想法，從而產生批判思維。

2.創(chuàng)新課堂互動方式，引領批判思維。提到英語課堂的互動方式，我們首先想到的就是口頭提問單詞，去黑板上默寫語法，創(chuàng)新一點的課堂互動可能就是課前讓學生講英語故事，或者利用科技板書放相關背景音樂，這些既定的課堂互動方式，只能增強學生的英語單詞，語法學習能力，并不能從實質上增長學生的英語思維能力，批判思維更是想都別想，面對這樣的現(xiàn)狀，老師必須創(chuàng)新英語課堂互動方式，讓學生明白，老師講的并不是知識的所有，更多的東西需要我們自己去查找和深挖，例如，在講“date”一詞時，告訴學生這個單詞在有“日期，期限”意思外還有一個很有中國風意味的意思（大棗），讓學生自己課下去查，并查找其他有中國風意思的詞語，老師也會去查，第二天再由老師隨機地去提問，這樣的課堂互動方式不僅可以增加學生的詞匯量和知識儲備，而且還可以讓學生在學習新單詞時自己去思考，這個單詞是否只有老師提到的意思，讓學生養(yǎng)成課下去查詢驗證老師課上提到的內容的習慣，從而促進學生英語學科批判思維的培養(yǎng)。

四、總結

綜上所述，我們可以知道，隨著英語學習低齡化的不斷發(fā)展，以前所固有的學科思維已經不足以讓學生適應現(xiàn)在的英語學習，并取得高分，在這樣的背景下，學科批判思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要，這種思維可以引領學生自主思考，深挖學科知識，增長學科思維，雖然現(xiàn)在這種思維方式的培養(yǎng)還沒有體系化，制度化的方法，但只要我們師生共同努力，一定能促進學生批判思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]潘紅.外語專業(yè)學生思辨缺席癥和批判性思維能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學院學報，2010.