打開思維之門 快快樂樂寫話

周梅

作文是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于低年級的識字教學(xué)任務(wù)繁重，部分教師只注重識字教學(xué)，認(rèn)為低年級沒有作文教學(xué)的任務(wù)，因而不注重寫話教學(xué)。有些學(xué)生到中高年級時最怕寫作文，寫的文章如記流水賬，語句不通順，也有的學(xué)生覺得無話可寫。而作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。這兩種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，必須從一年級起就應(yīng)該注意培養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低年級的寫話有明確規(guī)定：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！边@就要求教師在教學(xué)中根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗以及思維特點，通過各種積極有效的方法，尊重學(xué)生的個性，幫助學(xué)生打開思維之門，放飛學(xué)生的思緒，善于引導(dǎo)學(xué)生用心靈和真情實感寫作，從而避免造成學(xué)生畏懼寫話的情況發(fā)生，而是讓學(xué)生輕輕松松、快快樂樂地進(jìn)行寫話練習(xí)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)勗谶@方面的幾點體會。

一、從課文中挖掘?qū)懺捔咙c

低年級教材所選的課文內(nèi)容新穎、題材豐富多樣。我們應(yīng)以新課標(biāo)、新理念作指導(dǎo)，靈活運用教材，充分挖掘教材中的寫話的亮點，把握寫話訓(xùn)練契機(jī)，為學(xué)生搭建訓(xùn)練平臺，扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

1.抓住重點詞語練習(xí)寫話

詞句教學(xué)是低年級語文課教學(xué)的重點。課堂上，抓住文中的重點詞語進(jìn)行重點講解，有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。

2.巧用插圖寫一寫

低年級教材中配有豐富多彩的插圖，這些插圖貼近兒童的生活，畫龍點睛般突出了課文的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生較好地把握課文的重難點。在教學(xué)中，我們可以憑借插圖優(yōu)勢，巧妙地運用插圖對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行寫話練習(xí)。在此過程中，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和寫作能力。

3.根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事

根據(jù)低年級學(xué)生思維的主要特點是具體形象性，富有幻想，教材選編了較多的童話故事。其中不少童話結(jié)尾給讀者留下了思考的余地，學(xué)生學(xué)完課文后，意猶未盡，我就啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的理解展開大膽的想象，練習(xí)續(xù)編童話故事。學(xué)生在此過程中思維在撞擊，智慧的火花在閃耀，構(gòu)思出不同的結(jié)局，不再感到寫話是一種負(fù)擔(dān)，而是感到快樂的、輕松的，享受到了寫話的樂趣。

二、從活動中激發(fā)寫話的熱情

教育家朱熹曾說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！痹谄綍r的教學(xué)中，我把課堂帶入了多姿多彩的生活中，如組織學(xué)生到郊外找春天，采集樹葉，布置學(xué)生在家當(dāng)“小廚師”等，學(xué)生有了真實的感受，寫出了一篇篇生動的文章。還組織學(xué)生開展“貼鼻子”、“吹泡泡”、“笑聲比賽”等各種有趣的活動，學(xué)生興致勃勃地參與，思維活躍，老師因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有條理地寫下來。學(xué)生在活動中有了真切的體驗，寫話的熱情被激發(fā)，就快快樂樂地寫出了一篇篇內(nèi)容真實、充滿童趣的文章來。

三、從繪畫中尋找寫話的源泉

低年級教材中有一些口語交際的內(nèi)容要求學(xué)生用繪畫的方式來展示。在教學(xué)《未來的橋》時，我注重激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開大膽的想象，然后把自己的設(shè)想繪畫出來，接著再利用多媒體為學(xué)生提供展示作品的機(jī)會。學(xué)生在此過程中，體驗到了成功的樂趣。最后我讓學(xué)生進(jìn)行“妙筆寫畫”，從繪畫中找到了寫話的源泉，學(xué)生頓時情緒高漲，這不僅活躍了課堂氣氛，更活躍了學(xué)生的思維，激起了學(xué)生想象寫話的熱情。學(xué)生童心綻放，快快樂樂地寫下了一篇篇構(gòu)思新穎的文章：裝上按鈕，隨意控制的云朵橋;美觀實用的字母橋;形狀奇特，結(jié)實耐用的房橋;功能齊全的天橋……學(xué)生通過繪畫寫話，啟迪了智慧，激發(fā)了想象，放飛了思緒，從而提高了寫作的能力。

四、從“開放式”課堂中捕捉寫話的靈感

在平時的習(xí)作教學(xué)中，一般來說都是老師根據(jù)教材的編排，有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，這對培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力起到十分重要的作用。但每次的習(xí)作教學(xué)都是按這樣的方式進(jìn)行，學(xué)生的思維容易被禁固。有時在課堂上出現(xiàn)一些出乎意料的偶發(fā)事件，我認(rèn)為可以打亂原定的教學(xué)設(shè)計，讓課堂“開放”，使學(xué)生從這些偶發(fā)事件中捕捉到寫作的靈感，這樣寫出的文章會收到意想不到的效果。

有一次，我正在課堂上教學(xué)《荷葉圓圓》一課時，學(xué)生的注意力突然分散了。原來此時一只蜜蜂從敞開的后門飛進(jìn)了教室，在教室上空自由地飛舞。不少學(xué)生驚呼著，眼睛不約而同地跟著蜜蜂飛轉(zhuǎn)，有些學(xué)生怕被蜜蜂蟄著，就拿起書來拍打……我看到這景象，并沒有制止學(xué)生看蜜蜂，而和他們一同觀察，學(xué)生見我此時不是反對的態(tài)度，看得更盡興了。我邊看邊引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這么可愛的小蜜蜂怎么飛呢？………它為什么跑到我們教室里來呢？……想干什么……”隨著我的語言提示，學(xué)生你一言我一語，思維之門得以打開?！斑@只可愛的蜜蜂可能迷路了，想請我們幫忙……”“可愛的蜜蜂聽到我們朗朗的讀書聲，也想和我們一起學(xué)習(xí)……”“蜜蜂飛得有點累了，以為書上畫的荷葉是真的，想去上面歇一歇吧……”“這只蜜蜂來當(dāng)監(jiān)督員，看看哪些同學(xué)上課認(rèn)真，然后去告訴它的同伴………”學(xué)生的回答多么有趣，寫作靈感已捕捉到了。我趁機(jī)讓學(xué)生寫下了一篇篇充滿童趣的文章：《小蜜蜂找媽媽》《小蜜蜂愛學(xué)習(xí)》《可憐的小蜜蜂》、《小蜜蜂，我想你》……學(xué)生寫話的主動性、積極性得到了體現(xiàn)，心情是輕松的、快樂的。他們把寫話當(dāng)作一種享受，寫出來的內(nèi)容真實，充滿童趣。