高三英語學困生提高策略

【摘要】高三階段有一個不可忽視的學生群體—英語學困生，他們的英語水平的提高，直接關系到他們的高考和前途，同時研究其提高策略也是高三英語老師面臨的重要問題。筆者從我校的高三英語學困生的現(xiàn)狀及成因分析起，運用“皮革馬利翁效應”，配以分層教學和具體的學法指導，探索切實提高高三英語學困生的策略。

【關鍵詞】學困生;皮革馬利翁效應;分層教學;學法指導;小目標訓練法

【作者簡介】葛克麗，江蘇省揚州市江都區(qū)育才中學。

學困生包括智力型學困生和非智力型學困生，本篇所研究的是“非智力型高三英語學困生”，即指智力正常，但由于英語學習動力不足、學習習慣不好、學習方法不當?shù)纫蛩氐挠绊懀斐捎⒄Z學習效果低下，達不到課程標準要求的高三學生。有一個概念必須明確：“學困生”指學習進行中的某一階段的狀態(tài)，而不是依據(jù)最終階段的結果做出的判斷。在日常教學中，我們常會遇到一些“學困生”。筆者常年擔任高三兩個班的英語教學工作，我與我兩個班的一些學困生共同奮斗，從他們的不斷進步中我看到了希望，現(xiàn)分享我的心得：

一、皮革馬利翁效應——為學困生鼓掌

作為老師有三點不能逾越—學生的生命健康不能逾越，學生的人格尊嚴不能逾越，學生的個體差異不能逾越！每個生命的存在都有著它的價值。美麗的蝴蝶脫蛹之前都只是毛毛蟲，所以千萬不要在它化蝶之前否認它的美麗。做一名優(yōu)秀的老師，那就要牢記“皮革馬利翁效應”，又稱“羅森塔爾效應”，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或欲望，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應，即俗話說的“說你行，你就行，不行也行;說你不行，你就不行，行也不行！”皮革馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯國王，他對自己塑造的一座少女像產生了愛情，期望她能活過來。他的強烈期望和愛慕之情果然使塑像活了過來，并成了他的妻子。而在羅森塔爾做實驗的時候，他送給老師一張自己認為特別有前途的學生的名單（名單上的名字是隨機抽取的）。這些孩子們在老師特別的目光與期許下取得了非凡的成就。因為他們在老師的眼里看到了認可期望，這使他們產生了良好的自我效能感，而對自己的肯定就會進一步激發(fā)他的潛能，使他不斷得到表揚和激勵從而激發(fā)他再次奮進的欲望，形成一個良性循環(huán)。在他們的進步中，教師起了非常大的作用。所以將“皮革馬利翁效應”實施到學困生身上的話，那么他們在教師的期待與贊美中不斷進步則是必然的，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，肯定他們，贊美他們，使其樹立學習信心，激發(fā)學習興趣。對高三英語學困生而言，最直接的就是提高他們的英語分數(shù)，增強其信心。

高三階段，教師扮演“皮革馬利翁”的角色，能有效幫助學困生，使他們形成積極的自我概念，正確地對待學習、高考和以后的人生。

二、分層教學——對學困生因材施教

作為教師，要明確學生的個體差異不能逾越。每個學生受到不同的遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境等方面的影響，導致學生之間存在鮮明的個體差異。學生有差異，教學也要有差異。教育要促進全體學生的發(fā)展，不能以犧牲一部分人的發(fā)展為代價而求得另一部分人的發(fā)展。在這一思想指導下，分層教學是教育界一致推崇的教學方法。分層教學的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每個層次學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生在學習中獲得成功與自信。落實到具體的教學過程中，針對不同層次的學生，教學目標分層、教學環(huán)節(jié)分層，教學評估分層。

高三英語課堂的信息量很大，為避免“滿堂灌”和“一刀切”，我每天在備課時就將不同層次回答問題的學生名字備下，然后課堂上不同層次的問題讓不同層次的學生回答。另外，教學分層，評價也需分層。分層評價能讓不同層次的學生比較容易地看到自己的進步，感受到成功的喜悅，用成功作為自勵，激活了一個個學困生潛在的學習愿望并變得有自信，形成“成功-自勵-自信”之間的良性循環(huán)。

三、具體學法指導——提高學困生成績的本質

課外個別輔導：課堂外，應經(jīng)常給他們另開“小灶?！焙芏嘤⒄Z學困生的產生是由于薄弱的基礎和自卑、畏難心理而陷入困境的。這樣的輔導應該建立相應的檔案，做好幫扶記錄。這就要求老師犧牲一部分課外時間，為這些學生“量身定制”些試題。 “小目標”訓練法：在英語學習中，老師們若能幫助學困生們把學好英語的大目標分解為具體的可落實到每天的小目標，如果目標離得很近，他就想達到它，一個個小目標達到了，那么學好英語的大目標就不遙遠了 。英語老師應根據(jù)學困生的“最近發(fā)展區(qū)”幫他們制定切實可行的小目標，切忌假、大、空，那么學困生的逐步提高則是必然的。

綜上所述，作為一名高三英語教師要尊重學困生，熱愛并積極幫助學困生。在“皮革馬利翁”效應的指導下挖掘學困生的“最近發(fā)展區(qū)”，對不同學生制定不同的小目標，通過課堂上的分層教學和課外的學法指導及心理輔導來幫助學困生慢慢提高。當然，這個過程是漫長的，他們成績的提高也不是一蹴而就的，但是，師生雙方堅定信念和老師的無怨無悔的付出，那么學困生的提高則只是時間的問題！

參考文獻：

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