小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實施策略研究

楊莉莉

摘 要：在小學(xué)教育體系中，語文屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性，其中蘊(yùn)含豐富的人文情感。隨著新課程改革的不斷深入，對教育理念與教學(xué)方式提出了全新要求，在課堂教學(xué)活動中融入情感教育，是教育改革的必然趨勢。小學(xué)階段是提高學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，對其進(jìn)行情感教育具有重要意義，教師應(yīng)充分挖掘教材當(dāng)中蘊(yùn)含的情感因素，采取多元化的教學(xué)方式觸動學(xué)生的內(nèi)心，加深學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的興趣，提高語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;實時策略

一、 小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

將情感教育滲透于小學(xué)語文教學(xué)過程中，能夠轉(zhuǎn)變教師在學(xué)生心目當(dāng)中嚴(yán)厲的形象，提高課堂課堂教學(xué)效率。受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分教師的形象相對較為嚴(yán)厲，學(xué)生長時間處于緊張的狀態(tài)，難以發(fā)散自身思維，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效率。但是情感教育的實施，能夠為學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生受年齡因素的影響，難以長時間集中注意力，在學(xué)習(xí)過程中極易受外界因素的影響。教師在這一過程中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，對學(xué)生給予更多鼓勵。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，及時了解學(xué)生的所知所想，有針對性的實施情感教育，運(yùn)用肯定性與激勵性的語言，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的積極性。

（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在小學(xué)語文教學(xué)過程中實施情感教育，應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流互動，拉近彼此之間的距離。教師在滲透情感教育的過程中，尊重學(xué)生的個性差異，每位學(xué)生都是不同的個體，具有不同的長板與短板，教師的言行舉止，都會在潛移默化的過程中影響到學(xué)生。教師應(yīng)用親切的語言與學(xué)生進(jìn)行交流，減少學(xué)生的畏懼心理，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一枯燥

小學(xué)語文這門學(xué)科具有獨(dú)特優(yōu)勢，在開展教學(xué)活動時，應(yīng)與學(xué)生的心理特點(diǎn)與生理特征相互結(jié)合開展教學(xué)活動。教師在平日的教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用學(xué)生好奇心，采取多元化的教學(xué)方法集中學(xué)生的注意力，以此提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。但是在具體的教學(xué)活動中，教學(xué)模式較為單一傳統(tǒng)，在課程設(shè)置方面缺乏創(chuàng)新性與靈活性，這種呆板的教學(xué)方式不僅達(dá)不到良好的教學(xué)效果，直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）忽略學(xué)生主體地位

在素質(zhì)教學(xué)背景下，更加尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)緊跟時代的發(fā)展改變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，盡可能地與學(xué)生相互融合，了解學(xué)生的心理活動以及實際情況，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生的主體地位尚未得到凸顯，只能被動接受教師講解的內(nèi)容，這與素質(zhì)教育理念相違背。在課堂教學(xué)中，教師會提問大量問題，有些問題并沒有教育作用，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的時間有限，在課堂中只能被動接受教師講解的內(nèi)容，自身學(xué)習(xí)主動性難以得到充分發(fā)揮。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施策略

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在平日的課堂活動中，教師應(yīng)與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不僅能夠緩解課堂當(dāng)中的緊張氛圍，還能加深學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)與理解。在語文教學(xué)中實施情感教育，和諧的師生關(guān)系是前提基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，給予學(xué)生更多理解與肯定，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。其次，教師應(yīng)給予學(xué)生更多關(guān)心愛護(hù)，使學(xué)生感受到家庭以外的溫暖，在這一過程中激發(fā)學(xué)生的情感，并加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。

（二）挖掘作者隱性情感

小學(xué)語文教材當(dāng)中的文章，均屬于語言典范、文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，在這類作品當(dāng)中蘊(yùn)含著作者豐富的情感。因此，挖掘語文教材當(dāng)中包含的情感，將其作為開展情感教育的重要素材。因此，教師應(yīng)對課文當(dāng)中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深入挖掘，為學(xué)生營造和諧的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，將教材當(dāng)中的各種情感展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生的情感體會，樹立良好的情感觀。在平日的課堂活動中，通過挖掘作者的隱性情感，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文這門學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，教師在平日的課堂教學(xué)過程中，不僅要為學(xué)生傳授知識技能，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者所要表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。小學(xué)階段的學(xué)生思維較為活躍，情感豐富，教師可選擇而一些與日常相關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中立足于學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的情感需求有針對性地開展情感活動。將引導(dǎo)學(xué)生感悟課文情感要素作為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的興趣，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

四、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，全面提高學(xué)生的綜合能力。情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)較大比重，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，了解學(xué)生的所知所想，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

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