大學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)效果的提升策略

【摘要】分層教學(xué)是大學(xué)教學(xué)體系的關(guān)鍵構(gòu)成之一，同時(shí)也是于大學(xué)英語教學(xué)及其關(guān)鍵的一環(huán)，教師通過學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，根據(jù)學(xué)生的層次程度設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。以大學(xué)英語教學(xué)為例，著重分析了在大學(xué)英語教育中提高分層教學(xué)的策略。首先分析了分層教育的主要內(nèi)容，然后闡述了分層教學(xué)在大學(xué)英語教育中的起到的作用，最后提出分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的提升策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;分層教學(xué);提升策略

【作者簡(jiǎn)介】王婷（1991.01-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語筆譯。

引言

改革開放以來，伴隨著國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速成長(zhǎng)以及發(fā)展科技的不斷深入，教育事業(yè)更近一步的要求也隨之產(chǎn)生了擴(kuò)大的變化，傳統(tǒng)的教育教學(xué)已經(jīng)不滿足當(dāng)下的社會(huì)背景。正是在這種社會(huì)背景下，分層教學(xué)的教育模式應(yīng)時(shí)而生。分層教學(xué)主要集中在知識(shí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等一系列因素，設(shè)計(jì)和實(shí)施多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的潛力。在全球經(jīng)濟(jì)的一體化中，語言的溝通成了重中之重，其中英語是發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)際通用語言之一，大學(xué)英語是高等教育的重要組成部分，教學(xué)方式的改革以及轉(zhuǎn)變對(duì)培養(yǎng)素質(zhì)人才、高效的學(xué)習(xí)、創(chuàng)辦高效的課堂、提高教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。隨著城市的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)教育事業(yè)的重視程度不斷提高，在不斷改革創(chuàng)新教育方式的同時(shí)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)體系仍然占很大的比例，其中的不足在于學(xué)生被老師傳統(tǒng)應(yīng)試教育填鴨式的教學(xué)所灌輸，造成了學(xué)生被迫式進(jìn)行學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，造就了我國(guó)在素質(zhì)教育方面的失敗。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，我國(guó)高等教育實(shí)施推廣分層教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深刻的探索，不斷地深入實(shí)踐，充分的利用分層教育的優(yōu)勢(shì)性與進(jìn)步性來提高我國(guó)的高等教育。

一、分層教學(xué)的主要內(nèi)容

1.個(gè)性差異的分層。每個(gè)大學(xué)生都是獨(dú)自鮮明的個(gè)體，他們有著不同的生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、教育背景、語音特色，也深受這些不同的因素所影響，不可避免其英語水平，學(xué)習(xí)能力也有著高下之分。分層教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該遵從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況充分進(jìn)行有效的分析，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的層次分層，利用不同的教學(xué)方式對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，來實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)的教學(xué)目的。區(qū)別于傳統(tǒng)的分班模式教學(xué)，分層教學(xué)有著良好的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了傳統(tǒng)的區(qū)分不同的班級(jí)，不同水準(zhǔn)的學(xué)生教學(xué)方式。充分照顧了學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在同一起跑線上，使用不同的方式，因材施教讓學(xué)生能夠自由和平等的接受教育。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層。 學(xué)生的差異是客觀存在的，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度的不一致，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)上，采用不同的教育方法通過不同目標(biāo)，內(nèi)容、方法來實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)。采用循序漸進(jìn)，由淺到深，從易到難的方式制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)各個(gè)學(xué)生實(shí)施有區(qū)別的教學(xué)從而達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地深入學(xué)習(xí)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量深化教學(xué)的目的。

二、分層教學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的作用

1.提升大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。一直以來課堂的參與度是課堂教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成之一，對(duì)大學(xué)英語來說參與度也是必不可少的，學(xué)生們積極地參與度更是課堂教育的成功關(guān)鍵，參與度不高標(biāo)示著課堂教學(xué)過于死板，學(xué)生們的積極性不夠也代表著傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們真正的從思想中行動(dòng)上投入到學(xué)習(xí)進(jìn)來是目前所面臨的一大難題。分層教學(xué)起到至關(guān)重要的一部分，分層教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，避免了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性配合老師，形成良好的師生合作交流關(guān)系，從而提高課堂的參與度，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到明顯的進(jìn)步，達(dá)到培養(yǎng)提高人才水平的目的。

2.滿足不同水平大學(xué)生的需求。鑒于大學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、綜合素質(zhì)有著發(fā)展差異性，使得大學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)參差不齊。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以班集體為單位開展，讓大部分學(xué)生的差異性得不到釋放，訴求也難以得到滿足，潛能得不到更好的開發(fā)。分層教學(xué)針對(duì)各個(gè)群體合理的分成不同的群體，深入式的開展教學(xué)，學(xué)生能夠良好的適應(yīng)教學(xué)，從而達(dá)到不同層次的教學(xué)目的，讓不同的學(xué)生滿足不同的需求，體現(xiàn)了我國(guó)著名教育思想家孔子的“因材施教”的教育理念，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生更好地發(fā)展個(gè)性化，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)中的主角，教師扮演一個(gè)輔助的配角，讓學(xué)生能夠獲得良好的成就感。

3.促進(jìn)大學(xué)生多方面發(fā)展。伴隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育技術(shù)的不斷提高，多元化發(fā)展的人才才能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，全面發(fā)展的人士是各個(gè)行業(yè)迫不及待所需求的人才。大學(xué)英語作為一門大學(xué)教育必修課，不能單獨(dú)的看成一個(gè)個(gè)體，它應(yīng)該和其他學(xué)科緊密地聯(lián)系起來，才能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，有利于進(jìn)行深入式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間共同進(jìn)步，讓人才得到全面性的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)傳統(tǒng)的單一性人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，要從不具體性的學(xué)習(xí)構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行著手，利用傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)。用來更好進(jìn)行各項(xiàng)綜合能力知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而加深從事具體職業(yè)人才理論知識(shí)的儲(chǔ)備。分層教學(xué)為大學(xué)英語與其他學(xué)科提供了良好的渠道，增進(jìn)了與各個(gè)學(xué)科良好的溝通交流，也讓各個(gè)學(xué)科得到共同發(fā)展與進(jìn)步，也給培養(yǎng)，多方面、全方位、復(fù)合型人才提供了有力的保障。

三、大學(xué)英語課堂分層教學(xué)的提升策略

1.課堂上增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。分層教學(xué)的教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分層教學(xué)主張調(diào)動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。這樣的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語有著深刻的影響，通過在課堂上老師與學(xué)生之間充分的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中獲得快樂和享受。

第一，師生之間良好的互動(dòng)離不開教師積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)。教師不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，他們會(huì)全身心地投入到課堂教學(xué)中，全力配合老師，形成良好的英語課堂教學(xué)氣氛。

第二，教師在教學(xué)語言上要抑揚(yáng)頓挫，干脆利落，吸引每一位學(xué)生。避免語言單調(diào)乏味，照本宣科，缺乏生氣和活力，教師的師生之間良好的互動(dòng)自然會(huì)形成語言要凝練、幽默、生動(dòng)，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，教師可以舉行一些活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如課堂演講、開辯論會(huì)、角色扮演，分角色朗讀、多媒體展示等活動(dòng)來營(yíng)造良好的課堂氛圍，他們會(huì)積極地參加到課堂中來，積極地配合老師。

第四，建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是構(gòu)建師生之間有效互動(dòng)的基礎(chǔ)，只有建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)從心底里喜歡老師，喜歡上英語課，他們才會(huì)在課堂上積極主動(dòng)地配合老師，形成有效地互動(dòng)。

2.針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)英語分成教學(xué)應(yīng)該遵從以學(xué)生的個(gè)體差異為前提，在任何時(shí)間學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是教育教學(xué)不可缺少的一部分有著極其重要的關(guān)鍵因素。教師根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生能夠盡快地投入英語學(xué)習(xí)中，不合理的教學(xué)目標(biāo)會(huì)影響學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況產(chǎn)生比較壞的影響。根據(jù)各班實(shí)際情況的不同，照顧同班同學(xué)英語學(xué)習(xí)能力的差異性，分層教育為了滿足不同層次的學(xué)生需求，使他們發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要摒棄傳統(tǒng)的一刀切教育體系，去除同樣一套的教育分方案。教師應(yīng)該結(jié)合分享自己發(fā)現(xiàn)的好文章、摘抄記錄優(yōu)秀的英語作品、在課堂上大膽朗讀。從而提高學(xué)生自身的英語水平。

3.應(yīng)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在大學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)過程中，選擇合適的教學(xué)方法是及其重要的，面對(duì)每天不同的人群，不同的層次學(xué)生群體，應(yīng)該要選擇應(yīng)用恰到好處教學(xué)方式。相同的教學(xué)課程會(huì)給大學(xué)英語課堂上帶來枯燥乏味的效果，然而采用不同的教學(xué)方法會(huì)讓課堂產(chǎn)生煥然一新的感受，從而達(dá)到更好的教學(xué)質(zhì)量，解決枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)象。此外，教師應(yīng)該不斷地充實(shí)自己學(xué)習(xí)采用更多不同的教學(xué)案例及其不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)出發(fā)，不斷改進(jìn)優(yōu)化及改善自己的教學(xué)計(jì)劃，在大學(xué)英語課堂上讓學(xué)生變化被動(dòng)為主動(dòng)，提升課堂上的活動(dòng)氛圍，在良好的環(huán)境下會(huì)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立起學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，幫助同學(xué)更好的深入探索學(xué)習(xí)，全方位發(fā)展學(xué)生們的英語綜合素質(zhì)，提升學(xué)生們各項(xiàng)英語基礎(chǔ)技能。

四、結(jié)論

分層教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)大學(xué)教育來說是必不可少的，實(shí)踐中的大學(xué)英語更是如此。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，大學(xué)英語應(yīng)該更加積極的采用這套教學(xué)模式，有助于學(xué)生的大學(xué)英語成績(jī)。在當(dāng)前的實(shí)際情況中，很多學(xué)生的英語知識(shí)體系并不完善。教師應(yīng)該靈活的采取措施來解決這一難題。讓各個(gè)層次的學(xué)生接受不同的層次的英語教育，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理論，教師根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況以及能力特點(diǎn)出發(fā)，不需要經(jīng)過明顯的分班考試，讓學(xué)生們更容易接受這樣的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

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