初中英語(yǔ)“自主閱讀+理解表達(dá)”的課堂教學(xué)模式研究

【摘要】為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力，本文將圍繞初中英語(yǔ)“自主閱讀+理解表達(dá)”的課堂教學(xué)模式中的讀前預(yù)測(cè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)、自由閱讀理清文章信息脈絡(luò)、分享交流鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)以及基于文本提高學(xué)生思維能力這四個(gè)方面進(jìn)行淺顯研究，希望能為廣大英語(yǔ)同行提供教學(xué)借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);自主閱讀;理解表達(dá);課堂教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】秦娟，沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

前言

隨著新課改不斷深化推進(jìn)，初中英語(yǔ)教師紛紛改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，并逐漸意識(shí)到閱讀的重要性。如何在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀、熱愛閱讀，成為當(dāng)前許多英語(yǔ)教師在授課時(shí)所面臨的問(wèn)題。以往教師只注重英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法句式的講解，忽略對(duì)閱讀教學(xué)的重視。而新課改實(shí)施后，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出更高要求。為此，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，以此提高學(xué)生閱讀能力，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、讀前預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)

初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀前指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的閱讀文章內(nèi)容采用不同的閱讀活動(dòng)方法，以此讓學(xué)生做好進(jìn)一步深層次閱讀英語(yǔ)課文的思想準(zhǔn)備。這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中，就能根據(jù)自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行自我閱讀，并帶著教師提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，一邊閱讀一邊思考教師所布置的問(wèn)題，使其在掌握整體文章大意的基礎(chǔ)上，收集更多與之相關(guān)的資料信息，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。例如：在學(xué)習(xí)Is there a post office near here？時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)本課閱讀內(nèi)容展開相關(guān)討論話題。學(xué)生在閱讀完畢之后，圍繞課文內(nèi)容展開細(xì)致討論，待學(xué)生討論完畢之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章所爭(zhēng)論的話題予以思考，從而讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。針對(duì)該項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)選擇開放性話題，以便培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，方便學(xué)生從各個(gè)角度對(duì)該話題進(jìn)行討論。學(xué)生在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)教師都不能予以打斷，而是在學(xué)生闡述完畢之后，對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)。另外，教師選擇的話題內(nèi)容要貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，只有這樣學(xué)生在討論時(shí)才能有話可說(shuō)。

二、自主閱讀，理清文章信息脈絡(luò)

學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握財(cái)務(wù)整個(gè)本文結(jié)構(gòu)信息，并在此項(xiàng)文本信息中找出文本中隱藏的主要細(xì)節(jié)。學(xué)生在朗讀文章內(nèi)容時(shí)，還要對(duì)文章的每個(gè)人物性格特點(diǎn)予以掌握。該種教學(xué)設(shè)計(jì)方法其主要目的培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)，促使學(xué)生在閱讀中能夠自我尋找、自我推斷總結(jié)等其他閱讀技巧，從而加深學(xué)生對(duì)這篇文章的進(jìn)一步的理解，通過(guò)深入挖掘讓學(xué)生在閱讀中掌握文章大概內(nèi)容的同時(shí)，也抓住學(xué)生以往在閱讀中常常忽視的細(xì)節(jié)。例如：在學(xué)習(xí)An old man tried to move the mountains.時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，應(yīng)教授給學(xué)生一些常用的基本閱讀技巧，并根據(jù)這些閱讀技巧讓學(xué)生推測(cè)下文，使其更好的理解文章內(nèi)容，掌握文章的重點(diǎn)段落。促使學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)概括，并嘗試讓學(xué)生模仿文章中人物進(jìn)行分角色朗讀課文，以此身臨其境的感受人物角色思想感想。另外，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)應(yīng)讓學(xué)生明白該篇文章的寫作體裁、文章結(jié)構(gòu)以及寫作特點(diǎn)等。學(xué)生可以采用掃讀、上下文聯(lián)系閱讀以及跳讀等閱讀技巧，更好的掌握本篇文章的信息內(nèi)容，長(zhǎng)此以往讓學(xué)生從教師帶領(lǐng)閱讀到自己獨(dú)立閱讀。

三、分享交流，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)

在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意教學(xué)設(shè)計(jì)的難易程度，并根據(jù)本班學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力，制定符合本班學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還要注重不同層次學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中提高自身閱讀能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容為主，提高學(xué)生閱讀自信心，讓減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的畏懼心理。反之，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)提高閱讀難度以此拓展學(xué)生視野。教師應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在理解的基礎(chǔ)上勇于表達(dá)，樂于表達(dá)。例如：在學(xué)習(xí)《Ive had this bike for three years.》時(shí)，教師讓學(xué)生在自主閱讀后，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論，以此讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)歸納的能力。與此同時(shí)，教師還提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己對(duì)該篇文章的理解與認(rèn)知。待學(xué)生回答完畢之后，教師應(yīng)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生表達(dá)時(shí)語(yǔ)音不準(zhǔn)確的地方予以糾正。該種教學(xué)模式使得學(xué)生在回答過(guò)程中，不但提高學(xué)生口語(yǔ)能力，還能掌握學(xué)生自主閱讀以及小組學(xué)習(xí)的效果，繼而提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，做到真正的理解表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)“自主閱讀+理解表達(dá)”的課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生更加深入的理解課文，使其在閱讀中了解作者想要闡述的思想觀點(diǎn)，掌握文章中隱藏的細(xì)節(jié)，促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠互幫互助，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，教師在教學(xué)中還要突出學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都有積極參與討論的機(jī)會(huì)，方面學(xué)生在討論中提高自身口語(yǔ)表達(dá)能力，從而高效完成初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

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