“向未來”，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的“詩和遠方”

伊建軍

沈陽市四年級上學(xué)期，在全市進行全面的質(zhì)量檢測，不僅有數(shù)語外，還包括核心素養(yǎng)。在不增加學(xué)科，不增加課時的情況下，要發(fā)展核心素養(yǎng)，語文教師就要重新研究教學(xué)策略，重新思考教學(xué)設(shè)計，重新構(gòu)建語文課堂。

語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)語文學(xué)科特點，包括“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承”。語文課堂教學(xué)中的聽說讀寫，實質(zhì)上就是學(xué)生掌握和運用語言的方法、過程、結(jié)果和技能。所以，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都必須依賴對語言知識的正確理解與有效運用，來發(fā)展與提升學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力，塑造健康人格，形成文化的積淀，從而實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，最終奔向文化理解與傳承的“詩和遠方”。

基于這樣的認識和思考，我們望湖人“向未來”，不斷深化課程改革，秉承“融教育”理念，探索開展基于核心素養(yǎng)發(fā)展的語文教學(xué)設(shè)計和策略研究，促進課堂教學(xué)多維度融合發(fā)展，師生構(gòu)成課堂學(xué)習(xí)共同體，形成了彼此互助，彼此分享的“共享”課堂新生態(tài)。學(xué)生在解決實際問題中學(xué)習(xí)、探究，促進課堂學(xué)習(xí)與生活實踐相融合，切實提高學(xué)生的實踐探究能力和學(xué)習(xí)能力等，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)前，老師們學(xué)中思、研中悟、評中議、辯中明。課堂上，同學(xué)們在教師的引領(lǐng)下，會問、會學(xué)、會研、會辯。走出一條以“問學(xué)課堂”為主的全景課程，重構(gòu)語文課堂。

一、快樂假期“大閱讀”

在假期中，我針對四年級上學(xué)期的語文教學(xué)內(nèi)容，提前組織學(xué)生讀徐光耀的短篇小說《小兵張嘎》，讀紅軍長征的故事，讀意大利亞米契斯的《愛的教育》，讀屠格涅夫的《獵人筆記》，讀四大民間故事《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》《白蛇傳》，讀英國王爾德的童話《快樂王子》，讀拿破侖的傳記，列夫托爾斯泰的傳記，讀鴉片戰(zhàn)爭的歷史，讀李四光的傳記，讀小澤征爾的傳記，讀《冰心散文集》，讀蕭紅的《呼蘭河傳》。還有科普知識，比如珍珠貝是怎樣形成的，仿生學(xué)，大陸漂移說等。在假期“大閱讀”中，完成了課內(nèi)外間的融合，提高了學(xué)生的閱讀能力及審美情趣。

二、課前展示“大未來”

利用課前三分鐘，讓學(xué)生根據(jù)自己假期的閱讀，進行專題展示?？梢允亲髡叩纳剑髌返谋尘?，以及課文相關(guān)的歷史?？傊?，和課文有關(guān)的內(nèi)容都可以讓學(xué)生利用課前三分鐘來進行講解展示。這樣，學(xué)生有了新的身份——小老師，形成了師生的融合，課內(nèi)外的融合。比如《我了解的徐海峰》《奧運知識知多少》《林巧稚的故事》《球王貝利與世界杯》《我的歐洲之行——日內(nèi)瓦之旅》《風(fēng)花雪月——大理之旅》《我的臺灣之行》，講蘇東坡少年讀書的故事等。面向“大未來”，形成文化的積淀，從而實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、且問且學(xué)“大課堂”

課上繼續(xù)探索，問學(xué)課堂的模式。學(xué)生根據(jù)課本的預(yù)習(xí)，提出許多自己疑惑的問題。在課堂上，小組合作探究，解決了學(xué)生個性的小問題，生成有價值的小組大問題。在班級交流中，學(xué)生們的群策群力，交流講解，解決了這些問題，也就把課文學(xué)習(xí)完了。課堂上，老師只是起到引領(lǐng)扶持的作用，把問的權(quán)力和學(xué)的方法完全教給學(xué)生，真正落實了生本理念。在師生互動，生生互動的合作探究中，不時碰撞出智慧的火花。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，思考積極，發(fā)言踴躍，課堂充滿了“我要學(xué)”的氣氛，其樂融融。走出了一條“融教育”理念下的，且問且學(xué)的“問學(xué)課堂”。問學(xué)課堂，不僅有來自學(xué)生的提問，更有來自學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。問學(xué)課堂，改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一種更科學(xué)、更有效的教學(xué)模式。為教育提供了更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的語文教學(xué)。

四、課后探索“大科學(xué)”

課后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性并沒有因為下課而結(jié)束。有的同學(xué)竟把課堂40分鐘內(nèi)解決不了的問題，放在問題銀行，貼在教室問題墻上的，存在一定難度，本來是可以不用解決的，長大以后隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，知識的豐富，自然就會了解的問題，卻帶回家去，借助家長的力量，解決了這些問題，又帶回到學(xué)校給大家講解。這些都要感謝我們的校園，坐落在東北大學(xué)家屬院內(nèi)的獨特的地理位置，有著得天獨厚的書香氛圍。學(xué)生的背后有著高知的家長，教授，副教授，甚至是博士男，博士女。遇到更棘手的問題，我們就把家長請進來，比如我班上的《認識輪胎》《地球家園》等親子課。這也正是我們學(xué)?！叭诮逃崩砟钕?，構(gòu)建全景課堂的“走出去”“請進來”的重構(gòu)課堂新生態(tài)。

2018年12月26日的沈陽市質(zhì)量檢測中，我們望湖路小學(xué)的基本素養(yǎng)成績，及其他學(xué)科等綜合成績，均在和平區(qū)榮獲第一名（市里沒有排名）?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，探索“融教育”理念下，建立多元、開放、立體的“大未來”“大閱讀”“大課堂”“大科學(xué)”，讓語文學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生的個體素養(yǎng)融為一體，促進每一個學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，最終達成培養(yǎng)人、發(fā)展人和造就人，即立德樹人的目標。讓學(xué)生的生命自由綻放、多姿多彩。“向未來”，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的“詩和遠方”。