像樹(shù)一樣生長(zhǎng)

孫燕

相信大家都聽(tīng)過(guò)“大樹(shù)理論”，從一粒種子長(zhǎng)成參天大樹(shù)，必定要具備“時(shí)間”“不動(dòng)”“根基”“向上”“向光”五個(gè)關(guān)鍵因素，而教師的專業(yè)成長(zhǎng)如同樹(shù)木的成長(zhǎng)一樣，要有成長(zhǎng)的時(shí)間，有深入地下的根基，有向上向光的信仰，不斷地吸取養(yǎng)分，一點(diǎn)一點(diǎn)地積蓄力量。教科研，就是教師專業(yè)成長(zhǎng)最好的養(yǎng)分和肥料。

一、欣欣向榮，在“時(shí)間”長(zhǎng)河里厚積薄發(fā)

記得初任教的那兩三年，頭腦中沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)教育科研的概念，作為一位年輕教師只是憑著自己的年輕氣盛、滿腔熱情去執(zhí)教、組織半日活動(dòng)?？墒?，每天的帶班對(duì)于我來(lái)說(shuō)像是一種煎熬，上課時(shí)孩子們上蹦下跳，戶外活動(dòng)時(shí)跑的滿院都是人，區(qū)角游戲中，打打鬧鬧更是時(shí)有發(fā)生，半日帶班下來(lái)，自己就像虛脫一樣，不僅疲憊不堪，而且對(duì)教師職業(yè)有了一種隱隱的恐懼。每每看到老教師在帶班時(shí)，孩子們像被施了魔法一樣規(guī)規(guī)矩矩，有模有樣，心中就無(wú)比羨慕，看到老教師輕松、愉悅、游刃有余的帶班狀態(tài)更是崇拜無(wú)比。兩三年過(guò)去，自己沒(méi)少摸爬滾打，沒(méi)少干活流汗，可是專業(yè)水平卻沒(méi)有多大提升，后來(lái)，我才明白：一位教師，只教不研，寸步難行。

就比如看似平常的一日帶班，卻蘊(yùn)含著許多科學(xué)智慧在其中。如集體活動(dòng)中，3—6歲的幼童，具有具體形象思維的年齡特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行，所以以游戲化的教學(xué)方法、具體可操作的教學(xué)具，最能吸引幼兒的有意注意。再比如每天的進(jìn)餐環(huán)節(jié)，如果教師能關(guān)注到班級(jí)的每一位幼兒，給吃飯慢的幼兒先盛飯，就能避免后桌的飯菜還沒(méi)盛上，前桌的幼兒就已經(jīng)吃完了的現(xiàn)象等等。

從一日帶班經(jīng)驗(yàn)的研究開(kāi)始，我嘗到了教育科研的甜頭，從此扎根于教科研的旋渦之中，一發(fā)不可收拾。從研究最基礎(chǔ)的一日常規(guī)帶班到如何與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流;從教育教學(xué)的組織實(shí)踐到教育教學(xué)中師幼互動(dòng)的有效性;從教師的個(gè)人的成長(zhǎng)到教師隊(duì)伍的協(xié)同發(fā)展……時(shí)間帶走的不僅僅是一圈圈的年輪，更是自身專業(yè)素養(yǎng)的積淀與成長(zhǎng)。

二、生機(jī)盎然，在“不動(dòng)”中堅(jiān)定理想信念

通過(guò)教科研的不斷深入研究，更加堅(jiān)定了內(nèi)心對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)與堅(jiān)守，從骨干到名師，我為自己制定了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，我理想中的名師是“出色”的教師而不僅僅是“知名”的教師，應(yīng)該是具有深刻內(nèi)涵的骨干教師，有高尚的情操和品質(zhì)，有較高的專業(yè)水平，樂(lè)于思考而不浮躁，能夠合作而不自私，會(huì)研究并能體會(huì)到教育科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與求實(shí)。

借助課題研究，透過(guò)書本、案例、專家引領(lǐng)，走進(jìn)了一位又一位的教育大家，陳鶴琴先生、陶行知先生、張宗麟先生等老一輩的專家學(xué)者，堅(jiān)定了我的事業(yè)理想——即教育是一種專業(yè)，專業(yè)的發(fā)展來(lái)源于專業(yè)的研究，不管是師德師風(fēng)、教育理念還是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，開(kāi)展基于實(shí)踐的專題研究，尤其是案例分析與現(xiàn)場(chǎng)研究，就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的土壤。

三、郁郁蔥蔥，在“根基”中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)

1.與書本面對(duì)面，尋找到理論的支撐

在課題研究過(guò)程中，有時(shí)為了弄清楚一個(gè)概念、一種現(xiàn)象、找到一個(gè)答案，需要不斷地通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行彌補(bǔ)和進(jìn)修，才能提高自身的理論水平和文化底蘊(yùn)。

比如在進(jìn)行《一日生活中教師觀察與記錄能力提升的實(shí)踐研究》課題中，就先后翻閱了近二十余本理論專著，《紀(jì)錄，讓孩子的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)》《聚焦幼兒園教育教學(xué)反思與評(píng)價(jià)》等書籍不僅讓我了解了最新的教育理念，而且?guī)椭抑苯舆\(yùn)用到課題實(shí)踐中。

2.與幼兒面對(duì)面，用問(wèn)題帶動(dòng)研究

兒童的發(fā)展是有差異的，不同的兒童在發(fā)展的起點(diǎn)上、發(fā)展的速度上甚至發(fā)展的方向上都會(huì)有差異。多年的教科研研究，使我具備了一顆好奇好問(wèn)的心，為什么在美術(shù)活動(dòng)中活潑好動(dòng)的孩子喜歡使用深色？老師辛苦做出來(lái)的區(qū)角玩具為什么無(wú)人問(wèn)津？拍皮球時(shí)球?yàn)槭裁纯倎y跑？帶著這些問(wèn)題，與幼兒對(duì)話，用智慧的眼睛觀察兒童的行為，用關(guān)愛(ài)的心靈體會(huì)兒童的需求，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待兒童的水平，用適宜的策略引導(dǎo)兒童的成長(zhǎng)。真正走進(jìn)孩子，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，研究真問(wèn)題，解決真問(wèn)題。

3.與同伴面對(duì)面，營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體

在不同的教育科學(xué)研究中，“研討課”“公開(kāi)課”“同課異構(gòu)”“一課三研”等課堂教學(xué)形式幫助自身轉(zhuǎn)變教育觀念、教育方法、教育策略，提高師能;一次次課題研討、頭腦風(fēng)暴、專題講座等園本教研，助推我從“經(jīng)驗(yàn)型教師”到“反思型教師”、“科研型教師”轉(zhuǎn)變。三人行必有我?guī)?，與課題小組成員一起、與學(xué)科教研組一起、與專家領(lǐng)導(dǎo)們一起，在實(shí)踐共同體中相互切磋、共同提高。

4.與自己面對(duì)面，審視自我勤于筆耕

常年的教科研讓我練就了反思記錄的能力，思考、預(yù)設(shè)、實(shí)踐、回顧、落筆、成文……每一次研究，每一個(gè)設(shè)計(jì)、每一篇反思、每一項(xiàng)總結(jié)都要經(jīng)歷一番自己與自己，實(shí)踐與理論的對(duì)話。

從剛開(kāi)始的任務(wù)完成，到現(xiàn)在的每天一記。反思、記錄已經(jīng)成為我的一種習(xí)慣，一種樂(lè)趣。那筆尖在紙上劃過(guò)發(fā)出的沙沙聲，正是我審視、回味，超越、創(chuàng)新，不斷追求的自我完善。

四、枝繁葉茂，在“向上”中有深度的成長(zhǎng)

一支獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園。為了使教科研工作更加規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，制訂了《教育科研三年發(fā)展規(guī)劃》，實(shí)施了《教科研制度》《師徒結(jié)對(duì)與考核制度》《課題實(shí)施流程》等規(guī)章制度。在各項(xiàng)課題實(shí)施的過(guò)程中努力做好服務(wù)、管理、指導(dǎo)工作，及時(shí)幫助、督促教師完成教學(xué)科研任務(wù)。

由我親自主持引領(lǐng)的專題教研，如《在區(qū)角游戲中幼兒與材料的有效互動(dòng)》《結(jié)構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略》等，將生活常規(guī)、區(qū)角游戲、角色游戲、戶外活動(dòng)、教育教學(xué)都納入教師觀察的視野，以園本教研為雨露，滋養(yǎng)豐實(shí)教師的專業(yè)知識(shí)及行為能力。鼓勵(lì)教師嘗試微課微研究，將平日教學(xué)中的所感所思及好的教育資源利用多媒體的形式呈現(xiàn)，不僅更直觀，而且更易懂，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的云端，努力實(shí)現(xiàn)多元、互動(dòng)與發(fā)展的目標(biāo)。

五、四季常青，在“向光”中綻放教育夢(mèng)想

在專題研究中培育自身的優(yōu)勢(shì)，在案例研究中體會(huì)研究的意蘊(yùn)，在日常的滲透中積累教育智慧，在實(shí)踐與反思中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。展望未來(lái)，我愿繼續(xù)與教科研為伴，向上、向光，像大樹(shù)一樣挺立在厚厚的土壤中，以藍(lán)天為伴，花草為友，不懼風(fēng)雨，不畏嚴(yán)寒，安然、踏實(shí)、自在地成長(zhǎng)。