小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的困難及解決對(duì)策

席寶俠

摘 要：教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)元素為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，將其個(gè)人生活與課堂教學(xué)活動(dòng)有效的結(jié)合，不但能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，還可以讓學(xué)生切身領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，但是，在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，還是存在一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 遇到困難 解決對(duì)策

引言

數(shù)學(xué)是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，也是服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的，因此，數(shù)學(xué)教師一定要將生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，以此來(lái)使學(xué)生切身地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，逐步形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)綜合能力。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的問(wèn)題

1.教學(xué)模式存在固化的情況

首先，很多教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化缺乏準(zhǔn)確的理解，認(rèn)為生活化教學(xué)就是單純地將現(xiàn)實(shí)生活中的事例引入到課堂教學(xué)過(guò)程中，從而導(dǎo)致了教學(xué)模式的固化。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師將主要的精力放在了將生活中的事例強(qiáng)行轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教學(xué)資源方面，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活事例之間的聯(lián)系。這從表面上看是應(yīng)用了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，但是卻沒(méi)有真正地將現(xiàn)實(shí)中的生活情境引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。另外，還有很多教師仍然沒(méi)有脫離形式化的教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行了固化模式的處理。這樣不但無(wú)法發(fā)揮出數(shù)學(xué)生活化教學(xué)應(yīng)有的效用，還會(huì)降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的體驗(yàn)性和實(shí)效性[1]。

2.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不夠重視

近年來(lái)，推行素質(zhì)教育一直是我國(guó)教育領(lǐng)域的主要發(fā)展趨勢(shì)。在推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，提倡要將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐步的生活化，將學(xué)生的實(shí)際生活與課堂教學(xué)緊密地結(jié)合到一起。但是我們很多教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不夠重視。比如說(shuō)，在課堂教學(xué)結(jié)束之后向?qū)W生布置了相關(guān)的課外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但是卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生開(kāi)展課外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的成果進(jìn)行有效的驗(yàn)證，也沒(méi)有調(diào)查學(xué)生完成數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際情況，只是單純地做出了口頭的提議。很多教師認(rèn)為課堂的作業(yè)才是重點(diǎn)，其他的所謂數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不過(guò)是合理的教學(xué)建議而已。長(zhǎng)此以往，在學(xué)生的意識(shí)里也會(huì)逐步的淡化數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，認(rèn)為只有學(xué)好數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)才是最為重要的。這樣不但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率產(chǎn)生嚴(yán)重的影響[2]。

3.教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

首先，很多教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材沒(méi)有進(jìn)行深入的研究和分析，導(dǎo)致了對(duì)教材的理解處于表面化的狀態(tài)。隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材也得到了進(jìn)一步的完善，教材的內(nèi)容不但更加直觀，也和現(xiàn)實(shí)的生活越來(lái)越貼合。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中許多教師往往只是重視數(shù)學(xué)教材中的生活事例，而忽視了現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)元素，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法有效向外擴(kuò)展。這主要就是因?yàn)榻處煕](méi)有深入地研究數(shù)學(xué)教材，忽視了當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教材包含的真實(shí)意義，不但使自己對(duì)教學(xué)的理解停留在表面的階段，還使學(xué)生們也受到了同樣的影響。其次，許多教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，依然會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，對(duì)數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)的重視程度不夠。開(kāi)展數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)的目的就是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的生活問(wèn)題，使其能夠有效地驗(yàn)證自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，進(jìn)而形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣[3]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要處理好兩個(gè)關(guān)系

1.主導(dǎo)與主體的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主題是學(xué)生，教師只處于主導(dǎo)地位。要正確地處理好這個(gè)主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系，教師必須要更新觀念，相信每個(gè)學(xué)生通過(guò)自身的努力都能得到發(fā)展，用行之有效的方法引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與探討和學(xué)習(xí)，教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須有個(gè)“度”，這個(gè)“度”就定在“激趣、啟思、導(dǎo)向”上，至于新知識(shí)“新”在什么地方，它與原有知識(shí)有什么聯(lián)系與區(qū)分，怎樣運(yùn)用原有知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，就需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去主動(dòng)探索，通過(guò)自身的努力自己解答這些問(wèn)題，老師決不能越俎代庖[4]。

2.習(xí)慣性思維與創(chuàng)造性思維的關(guān)系

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們大量使用的都是習(xí)慣性思維，強(qiáng)調(diào)固定的思路、運(yùn)用較為穩(wěn)定的思維模式。但是，如果長(zhǎng)期單一地運(yùn)用某種固定的思維模式，會(huì)養(yǎng)成對(duì)思維模式的依賴(lài)，形成思維的惰性。所以，在學(xué)生掌握了些基本的思維方法以后，就要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維不是懸掛在半空中的一種思維方式，它同樣借助于一些具體的思維方法，如分析、綜合、抽象、推理、類(lèi)化……但它不是單獨(dú)使用某種思維方法，而是綜合運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)思維的靈活性，某些創(chuàng)造性思維方式如直覺(jué)、靈感等，更是屬于那種非規(guī)則性非程式化的思維。由于創(chuàng)造性思維和習(xí)慣性思維都要借助于一些基本的思維方法，所以教學(xué)中我們要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基本的思維方法的培養(yǎng)，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有活潑好動(dòng)和好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也決定了小學(xué)生主要根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)。因此，教師需要充分認(rèn)識(shí)到，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)以數(shù)學(xué)知識(shí)為中心，以小學(xué)生興趣愛(ài)好為載體的自主性實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，只有把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的愛(ài)好相結(jié)合，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，才能提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉艷.提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考[J].中國(guó)校外教育，2017（35）：41.

[2]申慶軍.情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（35）：61-62.

[3]賈曦.淺談如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017-12-08（027）.

[4]安鴻雁.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升研究[A]..《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C].：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：4.