關于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學思考

【摘要】本文在分析英語學科核心素養(yǎng)內涵的基礎上，從培養(yǎng)學生英語閱讀興趣、豐富英語閱讀教學的內容、分層教學以及培養(yǎng)學生課外自主閱讀能力四個方面進行思考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

【作者簡介】王曉東（1981.11-），男，漢族，貴州桐梓人，貴州省桐梓縣官倉鎮(zhèn)太平中學，本科，中一，研究方向：初中英語教學。

引言

初中階段的英語學習中學生閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的內容。在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，能夠讓學生對英語的文化基礎、思維方式、表達方式有深入的了解，從而使學生英語閱讀能力逐步提升。

一、英語學科核心素養(yǎng)分析

國際上核心素養(yǎng)概念的提出由來已久，而我國致力于學生發(fā)展的核心素養(yǎng)概念在2016年9月才正式提出。核心素養(yǎng)將學生實現個人和社會協(xié)調發(fā)展所應具備的各項技能和素養(yǎng)作為主要的內容，是學生個人發(fā)展中非常重要、非常關鍵的素養(yǎng)。就英語學科而言，核心素養(yǎng)概念的滲透，是對英語學科的升華和創(chuàng)新，為英語教學創(chuàng)設了更加具體的教學目標和教學任務。

在英語學科核心素養(yǎng)中，現有觀點將其內容具體為四個方面，即語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。語言能力主要是培養(yǎng)學生將所學英語知識和技能通過聽、說、讀、寫、譯等方式在實際的生活語境中進行表達和應用。在實際生活語境中，要通過英語進行表達就要將英語詞句、語法結構、邏輯思維等應用其中。學習能力是學生進行英語學習非常重要的能力，具體包含英語學習方法、英語知識獲取和積累能力、英語知識和技能的應用能力等。思維品質，主要是指學生在英語學習中，通過對英語語言環(huán)境、文化環(huán)境等的了解，學會在進行英語表達時能夠應用到英語邏輯思維。英語思維品質會根據學生的心智發(fā)育程度而不同。文化品格是學生對英語國家文化和思維的理解能力。英語因其生長發(fā)育的文化環(huán)境和思維方式具有與其他語言不同的表達方式和思維方式，所以，學生在英語學習中，為了能夠很好地理解和掌握英語知識和技能，就要對英語國家的文化環(huán)境、思維方式和價值觀念有一定的了解。

二、培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣

興趣是學習的前提和基礎。在英語閱讀教學中注重對學生英語閱讀興趣的培養(yǎng)應當作為首要的任務。培養(yǎng)學生英語閱讀興趣學生才能夠在英語教學課堂上積極配合教師完成教學任務，同時，學生也能夠在英語教學課堂之外進行自主閱讀，英語閱讀的能力才能逐步提升。初中生尚處于思維模式和英語學習能力形成和培養(yǎng)的初級階段，所以，教師在進行英語閱讀教學時，要充分考慮學生在這一特殊階段的實際情況，注重對學生英語閱讀學習興趣點的了解，并能夠結合英語閱讀教學中的重難點知識，從而使英語閱讀教學更加具有趣味性，讓學生在英語閱讀教學中逐漸產生興趣。例如，教師可以就英語教材中的某一話題進行延展性教學，讓學生通過辯論、表演、歌唱等方式進行學習，這樣學生才會對英語閱讀教學產生興趣，英語閱讀的能力才能逐步提升。

三、豐富英語閱讀教學的內容

英語閱讀教學中對教學內容的豐富和擴充，對學生理解不同題材的特點和閱讀方法具有重要的意義。在英語閱讀中，文章具有多樣性，不同文章都有不同的題材，不同題材的文章都有不同的閱讀方式和理解方式。所以，教師在進行英語閱讀教學時可以針對不同題材的文章為學生講授一定的閱讀技巧，引導學生對不同題材的文章進行結構分析、中心思想總結、表達方式的理解和邏輯思維的想象等。教師在教學設計階段就要注重對英語閱讀教學的內容進行篩選，為學生準備適合閱讀的、題材新穎的、有教育意義的文章，讓學生能夠通過英語閱讀形成一定的英語邏輯思維和表達方式。同時，對學生進行指導時也要注重對學生陌生詞句詞義推測能力的培養(yǎng)，將單詞結構推測法、上下文語義推測法等方法教授給學生，讓學生在進行英語閱讀時能夠更加順暢。

四、進行分層教學

初中生在學習能力和學習情況上都不盡相同，所以，在進行英語閱讀教學時就要針對不同學習能力和學習情況的學生進行人性化的分層教學。首先，要對英語閱讀教學的內容進行分層，可以將文章篇幅和文章生詞的數量作為分層標準，為學生設置不同內容的文章。其次，要對英語閱讀教學的要求分層，分為暢讀文章、熟讀文章和有感情閱讀文章三個層次。最后，要對學生進行分層，將學生英語閱讀能力作為標準。對英語閱讀能力較弱的學生，教師要注重對他們基礎知識和技能的講解。對英語閱讀能力稍強的學生，教師在基礎知識和技能培養(yǎng)的同時，還要注重培養(yǎng)他們英語的語感。對英語閱讀能力較強的學生，教師要引導他們在閱讀中進行應用。

五、培養(yǎng)學生課外自主閱讀的能力

英語閱讀僅僅在教學課堂上的學習是不夠的，還要進行必要的課外閱讀。課外閱讀能夠為學生提供更加寬廣的閱讀空間，學生在課外閱讀中能夠將課堂上學習到的閱讀技巧進行應用，從而逐步提升學生英語閱讀的能力。教師可以針對不同學習情況的學生為學生指定一定的閱讀文章，讓學生能夠進行有效的課外閱讀。教師要加深學生進行課外閱讀重要性的認識，讓學生能夠更加自主地進行課外閱讀。

六、結束語

核心素養(yǎng)概念的提出旨在對學生實現個人和社會協(xié)調發(fā)展的各項能力的培養(yǎng)，在英語閱讀教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法有很多，教師要根據學生的不同情況具體應用，為學生創(chuàng)造更多的英語閱讀機會，激發(fā)學生英語閱讀的興趣，從而逐步提升學生英語閱讀的能力。

參考文獻：

[1]卜洪超，石安平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].英語教師，2017，17（09）.