弱水三千只取一瓢飲

黃小剛

摘 要：在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大部分都是以長(zhǎng)篇大論為主，說(shuō)是小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇課文可以有效地幫助小學(xué)生提高閱讀能力，以及寫(xiě)作能力。但是在長(zhǎng)長(zhǎng)的課文教學(xué)中不僅學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，就連教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)覺(jué)得內(nèi)容煩瑣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文。在現(xiàn)代學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，課文越來(lái)越長(zhǎng)，而學(xué)習(xí)課文的時(shí)間并沒(méi)有被改變，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，現(xiàn)代教學(xué)講究的是減少學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而不是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，這樣不利于小學(xué)生的成長(zhǎng)生活?！伴L(zhǎng)文短教”作為一個(gè)教學(xué)方法的名詞伴隨著課改理念的深入已經(jīng)不再令我們陌生。余映潮老師在詮釋“長(zhǎng)文短教” 的含義時(shí)，概括兩點(diǎn)來(lái)解釋?zhuān)阂皇怯幂^短的時(shí)間教完篇幅較長(zhǎng)的課文;二是取較少的內(nèi)容教完篇幅較長(zhǎng)的課文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 長(zhǎng)文短教 策略探析

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，有更多的長(zhǎng)文本和更少的課時(shí)。如果每一篇課文的教師都能從各個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)、分析和理解，就不允許上課時(shí)間。而在有限的時(shí)間里“蜻蜓點(diǎn)水”般一帶而過(guò)，則學(xué)生又會(huì)“水過(guò)無(wú)痕”掌握不深。同時(shí)學(xué)生也會(huì)覺(jué)得乏味無(wú)趣，文章的精髓更不能被學(xué)生所吸收。如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成一篇長(zhǎng)文章，并掌握文章的要點(diǎn)，學(xué)習(xí)知識(shí)？對(duì)于我們一線的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)新的學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程。筆者從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文十四年的教學(xué)也對(duì)長(zhǎng)文短教談?wù)勛约旱目捶?。[1]

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中“聲、光、電”等教學(xué)設(shè)備是極其缺乏的，這就要求任課老師充分發(fā)掘文章其所蘊(yùn)藏的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的東西。而一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”。抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，同時(shí)拓展到同時(shí)向整體拓展，才能順利實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，以這門(mén)課為例，談?wù)劇伴L(zhǎng)文短教”的策略。這個(gè)策略說(shuō)起來(lái)就三個(gè)關(guān)鍵詞：切入、叩點(diǎn) 、聯(lián)結(jié)。也就是找準(zhǔn)一條線，豐滿一個(gè)點(diǎn)，聯(lián)結(jié)一個(gè)面。[2]

一、切入，理清長(zhǎng)文教學(xué)的思路

只有選擇正確的切入口，才能激發(fā)起學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)流暢，充滿著活力。[3]

1.以中心詞、中心句、過(guò)渡句為線切入。文章的中心句、中心詞、過(guò)渡句，又稱“文眼”。它是對(duì)文章內(nèi)容的高度濃縮和目的實(shí)質(zhì)的總結(jié)。如《飛向藍(lán)天的恐龍》過(guò)渡句：恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢？《狼牙山五壯士》的中心詞：壯士?！陡`讀記》的中心句：我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！這都是很好的切入線。筆者在教《狼牙山五壯士》時(shí)緊扣“壯士”兩字，盡力引導(dǎo)學(xué)生去思考五壯士的壯言、壯舉，達(dá)到“窺一斑而見(jiàn)全豹”的效果。

2.以人物語(yǔ)言為線切入。 《將相和》以“語(yǔ)言”為切入點(diǎn)，堅(jiān)持語(yǔ)言不放松，形成連貫的線。我把這篇論文的教學(xué)分為三個(gè)板塊。 第一板塊：學(xué)習(xí)一或兩個(gè)故事，研讀藺相如三鎮(zhèn)秦王的語(yǔ)言，感悟藺相如的機(jī)智和勇敢，總結(jié)抓住語(yǔ)言悟人物的學(xué)法。第二板塊：學(xué)習(xí)第三個(gè)故事，畫(huà)出廉頗、藺相如的語(yǔ)言，對(duì)比人物語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)不同，感受人物性格差異。第三板塊：在對(duì)比中進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪，他說(shuō)了什么？

3.以寫(xiě)法角度為線切入?！犊缭桨倌甑拿利悺窂膶?xiě)法角度切入。以“美麗表現(xiàn)在課文的哪些方面？”一問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找美，然后從“形、事、理”三個(gè)角度整理發(fā)現(xiàn)居里夫人的“美”。 形（堅(jiān)定、淡?。拢ㄌ釤掕D、捐獎(jiǎng)金、送獎(jiǎng)?wù)拢?，理（科學(xué)精神、偉大人格）。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生一目了然清楚了居里夫人“美”的所在、美的價(jià)值。

二、叩“點(diǎn)”，教學(xué)重點(diǎn)要突破

選擇好了最有價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，抓落實(shí)多錘煉。《釣魚(yú)的啟示》一文中對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)，對(duì)詹姆斯父子神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)都有獨(dú)到之處，但細(xì)細(xì)讀來(lái)，放魚(yú)時(shí)詹姆斯父子倆的對(duì)話雖然簡(jiǎn)潔，寓意卻更為深刻，是故事發(fā)展的高潮，是領(lǐng)會(huì)父親面對(duì)規(guī)則嚴(yán)以自律、嚴(yán)格要求子女的高尚情操的關(guān)鍵，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言描寫(xiě)的范例。 抓住這四句對(duì)話，將它與心理活動(dòng)描寫(xiě)融合：先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從詹姆斯的話——“爸爸”“可哪兒能釣到這么大的魚(yú)呀”中，學(xué)生可以體會(huì)詹姆斯的不情愿和抗議;從父親的話——“孩子，你得把它放回水里去”“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的”中，學(xué)生可以體會(huì)父親的語(yǔ)重心長(zhǎng)與態(tài)度堅(jiān)決。由此，學(xué)生就能明白語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物心情的作用。然后，讓學(xué)生再讀父親的話，進(jìn)行練筆：“父親看了看大魚(yú)，心想：……，他又看了看兒子，心想……”學(xué)生很自然地把詹姆斯放魚(yú)時(shí)的難舍讀得聲情并茂也懂得了“大魚(yú)”不僅僅是“大魚(yú)”，而是生活中名與利的誘惑，聽(tīng)從爸爸的話，成了自律的人更值得驕傲。無(wú)需過(guò)多講解，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了文章的主旨。

三、聯(lián)結(jié)，教學(xué)全局要觀照

短教的“點(diǎn)”是整體觀照下的點(diǎn)。短教的意義不在于時(shí)間短，關(guān)鍵是在于“有效”“長(zhǎng)效”，在于短教是否達(dá)到“以一當(dāng)十”的目的，收到“一葉知秋”的效果。立足“點(diǎn)”，是為了更好地發(fā)散，由“點(diǎn)”及面，觀照全篇;立足“點(diǎn)”，是為了更好地升華，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步“入情”?！秾⑾嗪汀芬晃脑谝龑?dǎo)學(xué)生理解廉頗能知錯(cuò)就改的品格時(shí)，先把握好他的語(yǔ)言，再引導(dǎo)學(xué)生感受他的誠(chéng)懇的態(tài)度和真誠(chéng)認(rèn)錯(cuò)的胸襟。如“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了?！绷H脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪，他說(shuō)：“ ”兩相話言對(duì)比，廉頗的性格已躍然于學(xué)生心中。

以上的方法只是筆者的一些教學(xué)嘗試。“弱水三千，只取一瓢飲”，只要能找到正確的切割線、訓(xùn)練點(diǎn)和連接面，就能抓住整篇論文的“神經(jīng)中樞”。當(dāng)然，必須有大量的簡(jiǎn)短文本教學(xué)的方法和途徑，但實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)，教師必須根據(jù)實(shí)際的學(xué)生，深入研究教材，理解教材，學(xué)會(huì)突破，為了真正建立學(xué)生在文本橋梁。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉，崔永，張華主.為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社編，2001.

[2]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣東：廣東教育出版社，2004.

[3]陳小燁.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略[J].浙江小語(yǔ)論文，2006（10）.