基于思維導(dǎo)圖的高中生物教學(xué)研究

張水龍

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代高中課堂的教學(xué)需要了。對此，高中的生物教學(xué)在逐漸發(fā)展的過程中不斷在進(jìn)行創(chuàng)新研究。目前思維導(dǎo)圖的研究在高中生物教學(xué)中正在開始得到應(yīng)用，這樣的教育模式可以提高學(xué)生在生物課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。下文將針對高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的影響進(jìn)行分析，并對高中生物教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提出適用的舉措。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 思維導(dǎo)圖 實踐研究

思維導(dǎo)圖是一種便捷有效的教學(xué)工具，通過建立一個可觀的圖表，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)效率，對于學(xué)生的形象思維能力、記憶力以及創(chuàng)造力有著重要的提升作用。思維導(dǎo)圖可以通過計算機(jī)技術(shù)以及各種繪制軟件進(jìn)行構(gòu)建。一幅科學(xué)的思維導(dǎo)圖是將想要讓學(xué)生記憶的重點內(nèi)容放置在畫面的中心位置，將主要內(nèi)容的分支內(nèi)容放置在中心內(nèi)容的周圍，將中心內(nèi)容與分支內(nèi)容之間用線進(jìn)行連接，將兩者的關(guān)系在連線上進(jìn)行標(biāo)注。如果分支內(nèi)容之下還有細(xì)分的內(nèi)容，就用較細(xì)的線條連接并標(biāo)注。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

高中的生物課程內(nèi)容多，學(xué)習(xí)起來的難度較大。生物課本上的理論知識較多，學(xué)生常常在學(xué)習(xí)的過程中對知識難以理解，記憶知識點的難度就會隨之提高。尤其是高中生物教學(xué)中會涉及實驗的部分內(nèi)容，在實驗的準(zhǔn)備、進(jìn)行以及總結(jié)探究的各個階段，都需要生物的綜合知識以及實驗技能操作能力，需要對實驗中收集到的信息進(jìn)行總計歸納。思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生收集信息、處理信息的能力。

1.提升學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)的過程中，興趣是引導(dǎo)學(xué)生堅持下去的重要推動力。高中生物課程內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過程難以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中生物教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生面對的不再是枯燥的純文字內(nèi)容，學(xué)生在生動形象的各種圖形、線條和色彩之中進(jìn)行思考并聯(lián)想，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到豐富并賦予其一定的趣味性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以運(yùn)用思維表格來做筆記，通過自主的學(xué)習(xí)筆記的記錄，提升學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，從而提升學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣[1]。

2.提升學(xué)生的生物課程成績

在高中的生物課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將一堂課或者一整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的總結(jié)歸納，可以更為清晰地了解課程編排的總體脈絡(luò)，在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識的記憶結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)中建立一定的學(xué)習(xí)自信。學(xué)生在較高的學(xué)習(xí)自信中學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的獨立思考能力以及解決問題的能力，從而提高學(xué)生的生物課程成績。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅可以提升學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的生物課程成績，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生明確授課內(nèi)容的重點，用較為明確的重點提示為學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)指出方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸可以做到自主的總結(jié)歸納，在減輕學(xué)生課程記憶壓力和學(xué)習(xí)壓力的同時，提升學(xué)生獨立思考能力，在總結(jié)歸納中讓學(xué)生學(xué)會通過自己的創(chuàng)新能力總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、高中生物教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖的對策

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖

高中生物課程知識量較大，需要總結(jié)記憶的知識點有很多。學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中可以嘗試構(gòu)建屬于自己思維習(xí)慣的思維導(dǎo)圖。因為每個人的思維習(xí)慣不同，構(gòu)建出來的思維導(dǎo)圖也會有很大差異，只有自己構(gòu)建并逐漸完善的思維導(dǎo)圖才能符合自身的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖的過程中可以將各個部分內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，并在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上標(biāo)注自己的易錯點和難點，這樣可以更明確自己在學(xué)習(xí)過程中存在的漏洞，明確學(xué)習(xí)以及考試的重點，更為直觀地了解課本知識的主干知識和分支知識的聯(lián)系，從而提升自己在生物學(xué)習(xí)過程中的針對性和目的性，提升學(xué)習(xí)效率。

2.教師在生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

要讓思維導(dǎo)圖在生物課堂上得到廣泛的應(yīng)用，教師必須做到深化對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在思維導(dǎo)圖方面提升自己的專業(yè)理論知識。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中積極嘗試使用思維導(dǎo)圖，開拓創(chuàng)新。將授課的重點難點內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生展示，提升課堂教學(xué)效率。

在高中生物課程中，生物與細(xì)胞這一部分是授課的重要內(nèi)容，下面將以這一部分課程為例，對生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提出舉措。

生物與細(xì)胞這部分內(nèi)容的重點是“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”，教學(xué)中通過讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。從整體到局部，展示生命系統(tǒng)的多樣性[2]。

在課堂教學(xué)的過程中，教師先根據(jù)教學(xué)大綱上的內(nèi)容進(jìn)行整體的講解，提出“生命活動離不開細(xì)胞”，并通過提出具體實例讓學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容。教師可以在教學(xué)課件上構(gòu)建出這一部分致使的思維導(dǎo)圖，將單細(xì)胞生物、多細(xì)胞生物與非細(xì)胞生物區(qū)分開。單細(xì)胞生物已細(xì)胞為個體進(jìn)行生命活動。多細(xì)胞生物在眾多細(xì)胞的配合工作下進(jìn)行各種生命活動。非細(xì)胞生物只有在寄生于活細(xì)胞之中才能進(jìn)行生命活動。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更直觀了解生命活動與細(xì)胞之間的關(guān)系。在授課的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課堂筆記的記錄中嘗試模仿教師的課件，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式，將自己在課堂上還沒有徹底消化理解的知識點以及老師講的重點內(nèi)容用不同顏色進(jìn)行特別標(biāo)注。

在總結(jié)復(fù)習(xí)的過程中，教師根據(jù)一個復(fù)習(xí)范圍給學(xué)生的復(fù)習(xí)明確出主題。引導(dǎo)學(xué)生多嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)歸納。將復(fù)習(xí)的主題首先明確并放置在最中間的位置，加入主題下的分支內(nèi)容，并用兩者之間的關(guān)系用線連接起來。在構(gòu)建完自己的思維導(dǎo)圖后，可以開展小組討論，將自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享，在相互的交流中取長補(bǔ)短，逐漸完善自己的思維導(dǎo)圖，達(dá)到更好地復(fù)習(xí)效果[3]。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖在當(dāng)今生物教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以提高教師的專業(yè)教學(xué)能力，創(chuàng)新教育方法，還能促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在較高的學(xué)習(xí)興趣下取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。所以高中的學(xué)校和教師應(yīng)明確思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的重要地位，通過思維這一教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張紅雨.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2017（11）：49-50.

[2]田欣.思維導(dǎo)圖在高中生物《分子與細(xì)胞》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[3]曾科清.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建[J].教育科學(xué)論壇，2017（34）：21-23.