農(nóng)村英語學困生習得性無助的幾點思考

【摘要】習得性無助是英語學困生學習英語的攔路虎。要從多方面了解英語學困生在學習過程中產(chǎn)生習得性無助的表現(xiàn)和原因，并且在英語教學中運用適當?shù)牟呗宰寣W生遠離習得性無助，適應新課程改革的理念。

【關鍵詞】習得性無助;表現(xiàn);成因;改善

【作者簡介】浦麗紅，江蘇省無錫市羊尖中學。

從教十多年來，英語教材已經(jīng)換了很多套，我們覺得英語是越來越難教，而且出現(xiàn)大量的初中英語學困生。這些智力正常的學困生，在經(jīng)歷了特定階段的英語學習之后，英語學習和考試成績總是落后于其他學生，于是他們將失敗歸因于能力等不可控制的因素，任憑失敗的擺布，產(chǎn)生消極的學習英語心理，認為自己不是學英語的“料”。如果長期處于這種消極的歸因心態(tài)就不能及時適應和接受新的英語知識而造成對于英語學科的認知缺失或認知障礙，英語學習動機水平下降，情緒失調(diào)。

一、英語學困生習得性無助的表現(xiàn)

英語學困生不健康的心理狀態(tài)如果得不到及時正確的引導和幫助，極容易誘發(fā)習得性無助現(xiàn)象（learned helplessness）的發(fā)生。一旦產(chǎn)生習得性無助感，學生學習英語的動機降低，對英語的積極反應降低，總是消極被動地學習英語，出現(xiàn)思想和行為的兩種極端，偏激和叛逆、冷漠和抑郁。具體在課堂上，不愿或拒絕參與老師組織的小組活動、表演、游戲等能激起學生學習興趣的活動。二是認知出現(xiàn)障礙，形成外部事件難以控制的心理定勢，自暴自棄，他們在學習英語的過程中產(chǎn)生自卑、孤獨、厭惡、恐懼等不良情緒，交互持續(xù)影響著他們的英語學習態(tài)度。上課時不知該干什么，難以集中注意力聽課，課后不能按時完成作業(yè)。三是缺乏正常的英語學習行為，他們反感甚至躲避英語學習，縱然輕易成功的機會擺在面前也鼓不起嘗試的勇氣，學習成績處于班級后列，最終陷入難以擺脫的英語學習惡性循環(huán)。上課若被要求回答問題時，低頭一言不發(fā)，或是言語放縱，經(jīng)常破壞班級秩序和紀律。

二、英語習得性無助的成因分析

1. 學生自身主觀因素。智力因素通過學習者的認知結(jié)構(gòu)和記憶系統(tǒng)直接參與英語學習過程，但非智力因素包括動機、態(tài)度、興趣以及性格、意志等心理因素也直接地影響著英語學習過程和學習結(jié)果。也許剛開始學習英語時，學生滿懷熱情與好奇，那么教和學就表現(xiàn)出良好的趨勢，教學效果很好。但隨著教材難度的加深，一些意志力薄弱、缺乏耐性的學生慢慢對英語學習產(chǎn)生厭惡感;還有些學生天性膽小，怕說錯話受到老師責備或同伴的嘲笑，因而不主動回答問題、不積極參與課堂活動和游戲。以上現(xiàn)象一旦發(fā)生就會逐漸蔓延，導致學生學習英語的興趣明顯減退，出現(xiàn)喪失信心，自暴自棄等非正常心理狀態(tài)。學困生群體由此產(chǎn)生，并受習得性無助感的影響慢慢擴大。

2. 任課教師、學校、家庭的客觀因素。任課教師對英語學困生的評價、獎懲，對他們是否積極學習英語的行為產(chǎn)生一定的影響。教師通過口頭表達對學困生的學習英語是否成功進行評價性的反饋，會導致學困生對其今后學習英語的行為做出不同的反應;教師的非語言的情感反應如同情、憤怒等也會影響學困生的學習英語情緒;教師對學困生學習英語的后繼行為指導也可以減少習得性無助的產(chǎn)生。

就學校層面來說，有的學校深受應試教育影響，片面追求升學率，只顧成績好的學生，致使英語學困生增多。而小班化教學在目前的教育現(xiàn)狀下尤其在農(nóng)村難以實現(xiàn)，那些意志力薄弱，不善于控制自我的學困生就會一點一點失去嘗試和努力的信心和勇氣，而這正是他們步入習得性無助的前期傾向。

大多數(shù)英語學困生缺乏良好的英語學習家庭環(huán)境，家長對學生學習英語的態(tài)度直接影響學生的學習態(tài)度。家長很少關心和督促孩子的英語學習。受這種消極漠然態(tài)度的影響，學困生對英語成績也滿不在乎，求知欲望低下，更容易發(fā)生習得性無助。

三、英語習得性無助的改善

1. 抓住機會，適當引導。小學階段英語學困生升入初中后，英語學習可以說又回到了起點，因為預備課程完全是從基礎開始教，涉及字母、音標和小學里的單詞。接著了解學困生的心理，全面客觀地分析他們目前學英語的處境，發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，并及時肯定和表揚，使他們體驗到成功的喜悅從而增強學習英語的自信心和興趣。再者教學活動的設計要盡可能滿足學困生的需求，可分為幾個小目標，經(jīng)過老師的鼓勵與支持實現(xiàn)。

2.家校溝通，創(chuàng)設良好環(huán)境。英語在當代高速發(fā)展的信息社會起不可替代的作用，英語學習的好壞對孩子未來的終身發(fā)展有一定的影響。學困生學習英語決心的大小與對英語用途的認識有關，如果父母認為“學了英語根本沒用”“孩子不會無所謂”等等，那么學困生自己不可能重視英語學習，一旦孩子有了這種思想，就會勉強應付，即使碰到一點困難，就會停止或放棄，很容易產(chǎn)生習得性無助。因此，學校請求家長在家里進行協(xié)助并定期地向老師反饋學困生在家的英語學習狀況是非常必要。比如，英語老師可以發(fā)給家長每天的英語作業(yè)日程安排表，要求家長檢查家庭作業(yè)的完成情況、督促孩子多聽、幫助孩子預默單詞或句子等等。這些安排表可以使家長了解到孩子的作業(yè)進展情況，并及時與英語老師聯(lián)系解決孩子在學習上或家庭作業(yè)上遇到困難。同時學困生父母一定要給予他們精神上的鼓勵與支持，幫助他們保持良好的英語學習動機，使學困生愉快地投入每一階段的英語學習中，從而形成良性循環(huán)，遠離習得性無助感。

綜上所述，面對越來越龐大的英語學困生群體，教師一定要有全面正確的認識，應不斷幫助“學困生”明確學習英語的目的，夯實英語基礎技能。盡多地關注有習得性無助傾向的學困生，認識英語學習的意義和作用。盡力創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，為學困生提供心理和精神的大力支持，不斷改善和提高學困生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]英語課程標準.