機電專業(yè)“理實一體化”教學模式的研究與實踐

摘 要：本文討論了機電專業(yè)中采取理論和實踐一體化的教學模式的意義以及背景，從而分析了理論和實踐一體化的教學模式的作用以及含義，對機電專業(yè)實施了理論和實踐一體化的教學方法，希望能夠促進機電專業(yè)的改革。

關鍵詞：機電專業(yè) 理實一體化 教學

引言

社會越來越需要技能型的人才，特別是機電專業(yè)的人才非常缺乏。這就讓機電專業(yè)的學校有了重要的課題。達到了社會的需求，機電專業(yè)的學生在以后的工作崗位之中應當是對機電設備的理論知識有一定的掌握，同時還可以對電氣控制等技術進行熟練的操作。只有這樣的機電專業(yè)的學生才能夠滿足社會以及企業(yè)的需要，才能夠支持社會的發(fā)展和進步。[1]

一、中職機電專業(yè)理實一體化的意義

首先，學習的時間過短。由于教學改革的深化，機電專業(yè)在進行教學的時候能夠發(fā)現(xiàn)其課時被縮短了很多，出現(xiàn)了課時短但教學內(nèi)容極多的問題，在這么有限的時間里想要盡可能地提升教學質(zhì)量是一個很大的難題。[2]

其次，教學的方式太過單一。以前的教學方式，通常都只重視理論知識的教學，能夠清晰地闡述設計的思路和環(huán)節(jié)的設計以及原理的分析，然而原理中有很多的圖以及文字性的描述，這些都是抽象的理論知識，學生接觸不到實際物體，在學習的時候?qū)ζ涞母杏X通常是乏味和枯燥的，理論知識的教學和實際性的操作控制與設計有非常大的差距。

最后，理論知識和實踐的部分嚴重脫節(jié)。教學當中關于實踐的部分應當對流程中的演示以及模型的實例化進行強調(diào)，但是因為實際操作的對象有很大的體積、重量也不輕，維護起來非常困難、價格也非常的昂貴等等這些原因，都導致這些設備不能出現(xiàn)在實驗教室之中，學生在進行實驗的時候感受不到工程的理論性和趣味性以及成就感，這就打擊了學生在學習過程中的積極性。[3]

三、理實一體化教學方式的優(yōu)勢

第一，突破了以前的教學方法以及評價的方式，以前的教學方式是分段進行的，實際性的操作能力不能和理論知識聯(lián)系起來，理論知識之間也銜接不上等問題，這些在理論和實踐一體化的教學方法中得到了解決。對學生在解決以及分析問題方面的綜合性技能進行了培養(yǎng)。

第二，讓課堂中的氛圍得到了活躍，對教學中的器材以及場地都進行了充分的利用，將極其有限的課程時間進行了最大程度的利用，確保了學生能夠在學習的過程中體會到愉悅的情緒，可以將枯燥以及抽象的知識科學合理的運用到實際的操作當中，讓學生學習的過程充滿了趣味性，讓課堂中的教學能夠達到意想不到的效果。

第三，可以切實提升師資隊伍中的實際操作的技能以及理論知識的水平。老師對教學的方法進行不斷地研究，對新的技術以及新的理論知識進行掌握，才能夠達到教學中的要求，進而不斷地提升老師在教學中的水平以及教學中的能力。

四、機電專業(yè)理論和實踐一體化的教學方法

第一是，評估和總結(jié)一體化，這對理論和實踐一體化的教學模式來說有著很重要的作用。先是讓學生分享和表達在學習過程中的提升以及收獲，明白在實際操作和理論掌握方面的問題，對這一部分的學習進行一個總結(jié)，闡述對其的體會以及啟發(fā)。老師在評價的過程中需要對各個組的問題以及優(yōu)點進行總結(jié)，對各個組的特征進行比較，引導幫助學生對其他人的優(yōu)勢進行學習。讓學生在學習方面樹立更多的自信，并且能夠客觀的看待自身的問題。最后部分的綜合評估應當是在老師的評價以及學生自我評價的前提下進行的，其中包括：小組的成果、合作的能力、在小組中的作用、參與的程度以及團隊的意識等等。

第二是，對教學材料中的資源進行充分的發(fā)掘，對課堂中的教學管理工作進行強化。課堂中的教學是教育中最重要的部分，理論和實踐一體化的教學模式應當在實訓教室當中開展，讓實踐和理論能夠有效地結(jié)合，重點培養(yǎng)學生在實際中的操作技能。在教學的過程中，應當把學生作為整個教學的主體，老師應當幫助和引導學生按照實際的狀況把專業(yè)的知識和實際性的操作相結(jié)合，學生能夠獨立自主地完成學習任務。

第三是，對老師的隊伍進行整合，讓教學任務能夠融為一體。在機電專業(yè)的教學過程中，需要整合老師的隊伍，把實際性的操作和理論知識的掌握相結(jié)合，讓學生在進行學習的時候可以把實踐和理論結(jié)合起來。老師在教學的過程中應當對實際的操作和理論同時的進行講授。這種教學的模式能夠達到理論和實踐相結(jié)合的教學目標，更加有助于學生掌握以及運用所學的理論知識。[4]

第四是，對特色的課程進行建設。在設計課程的時候應當考慮到企業(yè)對人才的需要以及近年來關于畢業(yè)生的具體就業(yè)狀況，讓學生能夠明白工作的具體過程，指導工作的任務以及最后產(chǎn)品的生成。按照學生對以后就業(yè)的要求，對有關的任職標準進行參照，和企業(yè)的相關工作人員進行共同的論證，設置符合工作要求的課程以及確立相關的教學內(nèi)容，能夠和企業(yè)進行深度的融合，調(diào)查與崗位相關的專家和工作人員以及在崗位中的學生，對崗位中不同時期的任務進行分析和歸納到最后的綜合以及確立，把工作中的內(nèi)容以及任務作為開展教學活動的內(nèi)容，分析崗位上不同級別的工作任務以及難易的程度，再安排不同的專業(yè)課程。

結(jié)語

機電專業(yè)的教學模式需要緊跟時代的步伐，符合社會對人才的需求，讓學生在以后的職業(yè)生涯中能夠得到很好的發(fā)展。從實際的情況來看，對教育改革的目標進行確定，改革的課程的機制和教學的內(nèi)容與方式進行優(yōu)化，讓學校培養(yǎng)的人才能夠適應社會的發(fā)展，讓機電專業(yè)的學校能夠輸出更多的人才。

參考文獻

[1]靳旭.中職機電專業(yè)理實一體化教學模式探析[J].中國新通信，2018，20（13）：197.

[2]劉悅.中職學校機電專業(yè)理實一體化教學模式的實施探究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十七卷）[C].：《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2018：5.

[3]柴艷菲.中職機電專業(yè)理實一體化教學模式策略[J].職業(yè)，2017（16）：62.

[4]薛國兵.中職機電專業(yè)理實一體化教學模式探討[J].內(nèi)燃機與配件，2016（09）：149-150.

作者簡介

梁振（1971.12.29—），男，漢，籍貫：遼寧省大連市。單位：遼寧省朝陽工程技術學?，F(xiàn)有職稱：高級講師從事工作類型：教育教學，研究方向（專業(yè)）：機電。