高中英語課堂語法教學(xué)有效策略的思考

【摘要】語法是語言的規(guī)則，是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，只有扎實掌握語法知識，才能擁有良好的語言表達能力，提升英語學(xué)習效果。傳統(tǒng)的語法教學(xué)，以灌輸為主，忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，忽視口語表達能力的提升，造成低效的現(xiàn)狀。文章就高中英語語法有效教學(xué)的策略問題，談幾點思考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;語法教學(xué);有效性;策略分析

【作者簡介】李海波，江蘇省盱眙中學(xué)。

語法是語言學(xué)習的主要版塊，是語言的基礎(chǔ)，“無規(guī)矩不以成方圓”，缺少扎實的語法基礎(chǔ)，難以正常準確表達和交流。英國的威爾金斯提出Without vocabulary，little can be conveyed.為此，英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重語法教學(xué)，探討有效的方法，提高語法教學(xué)的有效性。下面筆者就語法教學(xué)的有效策略問題，談幾點實踐性的思考，與大家交流。

一、運用現(xiàn)代技術(shù)教育手段，增加語法教學(xué)趣味性

語法是語言的規(guī)則，規(guī)則本身枯燥、乏味，如果語法教學(xué)，采用傳統(tǒng)的灌輸模式，專注于語法知識的理論性的講解，會讓學(xué)生感到語法的學(xué)習更加枯燥無味，從而削弱學(xué)生學(xué)習的積極性。作為高中英語教師，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣入手，從而激活語法課堂。

著名心理學(xué)家布魯納認為“學(xué)習最好的刺激是對所學(xué)材料的興趣?！倍嗝襟w提供了視聽上的美的享受，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生說英語的欲望。引導(dǎo)學(xué)生的好奇。如定語從句的教學(xué)時，教師用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生“泰坦尼克號”的視頻片段，邊播放視頻，邊介紹：This is the film which I saw last night. This a film whose name is Titanic.然后，重點呈現(xiàn)出這部電影中的主要人物的特寫圖片，而針對這部電影中的主要人物進行談?wù)摚鏣he man and the woman whom you see in the picture are Jack and Lucy. 電影片段的播放，立刻吸引學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生在輕松的氛圍中感知語法知識，增強知識的生動性、提高可理解性。

此外，多媒體在語法教學(xué)中的運用，可以提高信息輸出量，提高課堂的“高密度”“快節(jié)奏”。如“定語從句”的教學(xué)時，運用多媒體播放電影片段，呈現(xiàn)出一些含有定語從句的句子之后，帶領(lǐng)學(xué)生對定語從句的分類，如限定性定語從句、非限定性定語從句，以及關(guān)系代詞who、that等的用法，用一張表格呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對這些知識形成系統(tǒng)、提高學(xué)習效果，并且，鼠標一點，節(jié)省大量的時間，讓課堂增加了容量、提高了效率。

二、精心設(shè)計探究性活動，提升語法課堂互動性

新課標倡導(dǎo)摒棄傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習模式，突出學(xué)生的主體地位。為此，高中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計探究性的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷語法的過程，構(gòu)建互動的課堂教學(xué)模式，真正讓學(xué)生動起來，語法課堂活起來。

仍然以“定語從句”教學(xué)為例，教學(xué)時，教師和學(xué)生一起用含有定語從句的句子進行交流，并寫在黑板上，或者教師用多媒體呈現(xiàn)出一些定語從句的句子，讓學(xué)生觀察給出的句子，歸納用法，讓學(xué)生通過自主分析、合作探究，實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升語法課堂的互動性。如教師可以給出Mr Black whose work is teaching English等句子，呈現(xiàn)出的每一個句子，讓學(xué)生分析主句和從句的關(guān)系，關(guān)注關(guān)系詞的形式，分析關(guān)系詞語先行詞的關(guān)系，如此的語法教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的灌輸、優(yōu)化了語法課堂，促學(xué)生積極互動，提高課堂的互動性。

三、巧妙運用思維導(dǎo)圖，提高語法知識的系統(tǒng)性

眾所周知，語法是語言規(guī)則，不同的語法現(xiàn)象，規(guī)則也雜而亂，不容易掌握，并且容易混淆。而如果運用思維導(dǎo)圖，可以發(fā)展學(xué)生思維，也提高語法知識的系統(tǒng)性，也深化理解和記憶，加強鞏固，從而提高學(xué)習效率。

僅僅以引導(dǎo)狀語從句的從屬連詞的教學(xué)為例，對于這個知識點的學(xué)習，知識點多而雜，學(xué)生記住的是只言片語，難以形成系統(tǒng)。如because引導(dǎo)原因狀語從句，so引導(dǎo)結(jié)果狀語，no matter引導(dǎo)讓步狀語從句，when引導(dǎo)時間狀語從句等等，這樣，學(xué)生學(xué)到的狀語從句的從屬連詞，停留在背誦的層面，使語法的學(xué)習既乏味，也無聊。而巧妙運用思維導(dǎo)圖，可以提升語法知識的系統(tǒng)性，讓雜亂的語法在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)條理性，有助于學(xué)生形成清晰的印象。

如教師可以呈現(xiàn)出下面的思維導(dǎo)圖，以填空的形式，讓學(xué)生完善導(dǎo)圖，建立知識體系，如：

時間狀語從句 as、when、while

原因狀語從句 since=now that

狀語從句 目的狀語從句_______、______

從屬連詞 _____________ as，as if=__________

although /though/as/while 用于句首

讓步狀語從句 even if=________

5w1h+ever 無論…

……

這樣的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生構(gòu)建語法體系，經(jīng)常性使用，也幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習方式，提高學(xué)習能力，從而提高學(xué)生認識英語語法的水平。

語法是高中英語教學(xué)中的主要內(nèi)容，教學(xué)中，教師應(yīng)突破思維限制，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高語法教學(xué)效果，全面提升語言知識，為語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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