立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生閱讀習(xí)慣初探

孫昌娟

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。閱讀能力是一個人的基本素質(zhì)，在培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)動態(tài)優(yōu)化過程中，閱讀能力作為重要的一環(huán)，具有不可或缺的地位。即從小學(xué)低年級開始就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)習(xí)的整個階段甚至整個人生都有著極為重大的意義。也正是因?yàn)槿绱?，我在日常教學(xué)中格外注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

小學(xué)低段學(xué)生讀書的根本動力來源于興趣，因此如何讓“閱讀”與“有興趣”緊密結(jié)合起來成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一個重要突破口。以培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，使學(xué)生感受閱讀的美好，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，我進(jìn)行了初步實(shí)踐?，F(xiàn)就培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生閱讀習(xí)慣的初步探索做如下闡述：

一、明確學(xué)生特點(diǎn)，更新教學(xué)觀念

小學(xué)低段的學(xué)生剛從幼兒園逐步適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，此時在心理上個體差異大，自控力差，能夠集中注意力閱讀的時間短，情緒不穩(wěn)定。

但與此同時，小學(xué)低段是學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵期，他們在接受別人的評價時能發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感，自豪感，對自己和所做的事情產(chǎn)生很大的自信心和興趣。這種心理特點(diǎn)為我們鼓勵學(xué)生閱讀時所使用的表?xiàng)畎l(fā)揮出最大的激勵作用。

他們喜歡與伙伴共同游戲，學(xué)習(xí)，這為我們采取分組合作閱讀時贏得學(xué)生的喜愛提供了可能。

低段學(xué)生的腦功能處于“飛躍”發(fā)展的階段，大腦神經(jīng)活動的興奮性水平提高，表現(xiàn)為即愛說又愛動。通常情況下，注意力集中維持時間為二十至三十分鐘，這樣一來，為學(xué)生能夠更好地記住所閱讀過的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

低段孩子的思維形式是形象思維占主導(dǎo)，邏輯思維不夠發(fā)達(dá)，很難理解抽象的概念。所以圖文并茂，有聲有色的閱讀內(nèi)容更激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

雖然低段學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動性動力以及分析問題時注意力的穩(wěn)定性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但他們的思想開始從復(fù)雜走向簡單，想說的事情多了，開始有自己的意向和打算，有自己想要表達(dá)的內(nèi)容。所以只要適當(dāng)啟發(fā)，他們很愿意發(fā)表自己的見解，樂于和同伴們分享，從而促進(jìn)形成良好的閱讀效果。

二、注重課堂閱讀教學(xué)，多種形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力也就是是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對話者之一”。所以在教學(xué)中，教師要確立并突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的空間。

抓住學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容進(jìn)行橫向和縱向的引導(dǎo)。

朗讀是一種學(xué)生喜愛的閱讀方式，重視這種形式的訓(xùn)練，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要放手讓學(xué)生自己去讀，學(xué)生自愿結(jié)對或成組閱讀也是一種學(xué)生自己閱讀的過程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意朗讀，因?yàn)檫@是低段學(xué)生間用他們喜歡的方式進(jìn)行閱讀，而不是遵循教師的硬性規(guī)定而產(chǎn)生的閱讀形式;要放手讓學(xué)生以自己的方式進(jìn)行提問，既可以安排固定一段時間進(jìn)行集中提問，也可以在閱讀過程中有問題隨時舉手提問。既可以先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后向全班提問，或者顛倒順序進(jìn)行，這樣學(xué)生就有了提問的時間和空間。低段學(xué)生看到其他同學(xué)發(fā)言，未發(fā)言的學(xué)生也會產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)言欲望，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時提問是解決問題的開端，將問題解決能夠更好的閱讀。而且又是培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效方法;放手讓學(xué)生去說，能夠讓學(xué)生有話想說，有話敢說的開放化教學(xué)過程，會體現(xiàn)學(xué)生的個性化，讓學(xué)生受到鼓舞，從而更愿意去閱讀、去分享，只有將交流形式多樣化，面向全體，人人參與，比如同桌之間、小組之間、整個班級等等，才是面向全體的放手讓學(xué)生去說。學(xué)生說的水平必然會在多說多練中不斷進(jìn)步。而且通過這種允許個性發(fā)展的方式，能激發(fā)學(xué)生更具有個性的閱讀方法，培養(yǎng)出低段學(xué)生的極強(qiáng)的閱讀興趣。

三、注重課外閱讀引導(dǎo)，多種形式延伸指導(dǎo)

細(xì)心觀察和體會就可以發(fā)現(xiàn)，閱讀興趣與閱讀行為兩者之間是相輔相成的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生有閱讀的興趣時會產(chǎn)生閱讀的行為，當(dāng)學(xué)生有了閱讀行為便會產(chǎn)生越來越濃厚的閱讀興趣。所以如果想要培養(yǎng)低段學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且進(jìn)行多種形式的延伸指導(dǎo)。那么如何激發(fā)小學(xué)低段學(xué)生的閱讀興趣，多讀課外書，以形成良好的閱讀習(xí)慣呢？

每個人都深受周圍環(huán)境的影響，作為小學(xué)低段的一二年級學(xué)生更是如此，所以有必要營造一個濃厚自由而輕松的讀書氛圍，吸引學(xué)生閱讀。比如設(shè)立班級圖書角，并號召同學(xué)們開展捐書看換書看的活動。一來學(xué)生只要想讀書，隨時有書可讀，二來別人的書或者沒看過的書總是充滿了巨大的誘惑力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。使整個班級的學(xué)生都在自主地你追我趕地進(jìn)行著課外閱讀，良好的閱讀習(xí)慣逐漸形成。

在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情時，教師也要適當(dāng)發(fā)揮導(dǎo)航者和守護(hù)者的作用。小學(xué)低段學(xué)生在選擇所要閱讀對象方面是模糊的，不確定的，但他們對老師卻是完全信任的，這時老師可以分門別類的進(jìn)行好書推薦，也可以組織代表性的學(xué)生在班級范圍內(nèi)進(jìn)行好書分享和好書推薦。為鞏固住學(xué)生的閱讀熱情，還可以經(jīng)常進(jìn)行多種形式的閱讀之星評比活動，比如制作自己的閱讀手抄報來全班展示，選出最受大家喜歡并認(rèn)同的進(jìn)行表揚(yáng)。如此一來則是興趣激發(fā)興趣，閱讀成果帶動閱讀成果，達(dá)成營造良好的閱讀氛圍和形成良好閱讀習(xí)慣的目的。

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，需要長久的引導(dǎo)、激發(fā)、鼓勵，指導(dǎo)。科學(xué)而智慧地充當(dāng)學(xué)生閱讀的導(dǎo)航者和守護(hù)者是很多教師的心愿。只要堅持在教育教學(xué)中了解小學(xué)低段學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣所在，做到課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，兼顧低段學(xué)生閱讀的主體性和教師引導(dǎo)的主導(dǎo)性，一定能讓學(xué)生在低年級就體會到“書本上有蜂蜜，是甜的”，從而逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，為提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段的核心素養(yǎng)保駕護(hù)航。