夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí) 注重規(guī)律教學(xué)

蘭東

規(guī)律教學(xué)是教師教學(xué)過程中應(yīng)該注重了一門教學(xué)藝術(shù)手段，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重規(guī)律教學(xué)的范疇。初中教育在教學(xué)過程中不分文理科，然而每一門學(xué)科都有其知識(shí)的規(guī)律的必然性和特殊性，應(yīng)試教育模式是教師把知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律總結(jié)出來，然后教給學(xué)生，學(xué)生聽后恍然大悟，總是認(rèn)為這位教師的教學(xué)水平非常高，受到了大部分學(xué)生的熱捧、追逐、乃至崇拜。使學(xué)生的成績(jī)很快得到了一定的提高。然而，新課改的理念要求老師把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)該傳授給學(xué)生解決知識(shí)的方法及終身受益的知識(shí)，所以現(xiàn)在的教師應(yīng)該把學(xué)生教會(huì)怎樣去尋找知識(shí)的規(guī)律性以及解決知識(shí)問題的規(guī)律性，只有這樣才能教給學(xué)生解決問題的方法，教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生的歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。比如語文學(xué)科的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)、仿寫句子、要求學(xué)生在修辭、詞性等組成很好的一個(gè)排比句，以及語意要連貫，然而，老師總是怕這樣的仿寫教學(xué)活動(dòng)忽略在作文教學(xué)中的作用，所以仿寫是一種很好的題型，作文要求錘煉語言，二者在教學(xué)過程之中沒有必然的聯(lián)系。學(xué)生只能學(xué)到單一的知識(shí)系統(tǒng)。然而，地理教學(xué)中更應(yīng)該注重規(guī)律教學(xué)。

一、讀圖能力規(guī)律教學(xué)

地圖是地理學(xué)科中重要的內(nèi)容，如何教會(huì)學(xué)生讀圖是地理教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)地理不能僅僅識(shí)記文字內(nèi)容，壞應(yīng)該學(xué)會(huì)讀懂圖、分析圖、解決圖。也就是教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、析圖能力、解圖能力。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重規(guī)律性知識(shí)的教學(xué)讀圖，切勿東一榔錘，西一棒槌，讓學(xué)生感到云里霧里一頭霧水，沒有規(guī)律而言，且不符合教學(xué)規(guī)律。教師理應(yīng)由上而下，由左向右，由易而難，層層推進(jìn)，養(yǎng)成一定的習(xí)慣教學(xué)，學(xué)生逐步也能養(yǎng)成一定的習(xí)慣的學(xué)習(xí)。

二、拓展延伸規(guī)律教學(xué)

拓展延伸規(guī)律教學(xué)是加深學(xué)生的理解，增加學(xué)生的知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一種教學(xué)方法。提高學(xué)生的創(chuàng)造力一直是我們國(guó)家非常重視的事情，因此，如何提高學(xué)生的創(chuàng)造力就成為教育界一直在爭(zhēng)論的問題。但是，無淪如何爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維確是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維就成為了教師的重要任務(wù)與目標(biāo)。拓展延伸讓學(xué)生觸類旁通從對(duì)知識(shí)的延伸與擴(kuò)展出發(fā)，立足于提高教師使教學(xué)和知識(shí)發(fā)散的技巧與能力，精選名師創(chuàng)設(shè)發(fā)散化教學(xué)的經(jīng)典案例，并配以詳細(xì)而深刻的案例分析，最后還提出了使教學(xué)發(fā)散化的方法與措施，為一線教師進(jìn)行發(fā)散化的課堂教學(xué)提供了很好的理論支持與范例。西北地區(qū)的教學(xué)過程之中，教材重點(diǎn)介紹了塔里木盆地的基本概況以及人口、城市、交通運(yùn)輸線的分布，進(jìn)而分析其工業(yè)的分布，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的分布等等。西氣東輸工程的實(shí)施，使我國(guó)中西部的能源，原材料優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，增加當(dāng)?shù)氐呢?cái)政收入，帶動(dòng)當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為當(dāng)?shù)靥峁└嗟木蜆I(yè)機(jī)會(huì)，大大促進(jìn)西部經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，縮小東西部的經(jīng)濟(jì)差異。西氣東輸?shù)膶?shí)施，可以緩解東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)能源短缺的問題，天然氣是清潔能源，可以改善東部日益嚴(yán)重的環(huán)境污染狀況。但是，由于塔里木盆地生態(tài)環(huán)境脆弱，故在開發(fā)利用油氣資源的同時(shí)，需要采取多種措施，避免人為破壞環(huán)境，并加強(qiáng)綠洲的環(huán)境保護(hù)，做到生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙贏。因此國(guó)家在西部大開發(fā)的前提是注重生態(tài)環(huán)境建設(shè)，嚴(yán)禁先污染、后治理的亂現(xiàn)象發(fā)生，那么類似的工程，我國(guó)還有南水北調(diào)，北煤南運(yùn)，西電東輸工程，這些工程的實(shí)施與西氣東輸工程一樣，注重生態(tài)環(huán)境建設(shè)，植樹造林，退耕還林，退耕還草的工程是相配合的。通過這樣的拓展延伸，讓學(xué)生更加明白，清晰的了解到我國(guó)的工程建設(shè)，注重生態(tài)環(huán)境建設(shè)，大的工程這樣做了，我們小的工程也應(yīng)該注重生態(tài)建設(shè)，環(huán)境建設(shè)。從知識(shí)的延伸與擴(kuò)展出發(fā)來使自己的課堂教學(xué)更具發(fā)散性，使一線教師轉(zhuǎn)換了教學(xué)思考的角度，也就能更好的營(yíng)造學(xué)生喜歡的，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課堂氛圍。

三、歸納系統(tǒng)規(guī)律教學(xué)

歸納系統(tǒng)規(guī)律教學(xué)，既是將地理教材中具有規(guī)律性的知識(shí)內(nèi)容，從部分到整體，從個(gè)別到一般逐步加以整理歸納，使之更加系統(tǒng)完整?？梢哉f歸納地理規(guī)律的過程就是對(duì)地理知識(shí)系統(tǒng)加工過程，既是采取分類整理比較推理的方法，揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系并獲得新知的過程。不成規(guī)律的東西，記憶起來自然有難度，結(jié)果越難越記不住，越記不住越不愛學(xué)，所以抓住地理規(guī)律也就是抓住了學(xué)習(xí)地理這門課程的竅門。所有老師都注重基礎(chǔ)知識(shí)的教育傳授，然而學(xué)生學(xué)習(xí)可能是片面的知識(shí)，單純地識(shí)記，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，更缺乏系統(tǒng)的知識(shí)體系。我們不僅應(yīng)該把零碎的知識(shí)教給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)該把整體的知識(shí)，系統(tǒng)的知識(shí)，拓展延伸的知識(shí)教給學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到完整的系統(tǒng)知識(shí)，才能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂趣。譬如：在教學(xué)人類選擇居住地的有利條件時(shí)，我們應(yīng)該注重了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還更應(yīng)該把知識(shí)拓展延伸，居住地選定了，人口逐漸地聚集多了便形成鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村逐漸擴(kuò)大到城市的轉(zhuǎn)變，城市發(fā)展壯大起來了，經(jīng)濟(jì)也就發(fā)展起來了，又形成工業(yè)中心，然后交通運(yùn)輸業(yè)便迅速發(fā)展起來了，所以人類選擇居住地的有利條件是人口分布的特征，與城市分布的特征，與工業(yè)中心分布的特征，與交通運(yùn)輸線分布特征是相一致的。所以我們?cè)趨^(qū)域地理教學(xué)過程中，學(xué)生又可以清晰地總結(jié)出歐洲西部人口稠密，東南亞在中南半島上人口稠密集中的主要原因。

四、邏輯對(duì)比規(guī)律教學(xué)

邏輯是研究思維形式及其規(guī)律的一門基礎(chǔ)學(xué)科，基本的邏輯知識(shí)是認(rèn)識(shí)問題和研究問題不可缺少的工具。邏輯對(duì)比學(xué)習(xí)是我們教學(xué)手段中最常用的一種手法，教學(xué)中通過對(duì)比，更加具體形象的直觀的讓學(xué)生能夠了解兩個(gè)事物的相似之處以及不同之處，更有效的讓學(xué)生加強(qiáng)了識(shí)記，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

總之，雖然“教無定法”“教是為了不教”，但是規(guī)律教學(xué)是客觀存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的;原則是人們制定的，在制定和貫徹執(zhí)行中總有主觀意識(shí)的參與。一般都是根據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律來闡述教學(xué)原則。但教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的關(guān)系是相輔相成的，根據(jù)任何一條規(guī)律都可以提出不至一條教學(xué)原則。有的教學(xué)原則也能反映出很好的教學(xué)規(guī)律。