說說語文素養(yǎng)在課堂教學中的提升

馬文能

【摘要】語文學科中素養(yǎng)培養(yǎng)離不開課堂，從小處著手，從點滴的課堂入手，在閱讀經(jīng)典、傳承文化、家國情懷的培養(yǎng)方面要從課堂做起，課堂教學永遠是提升素養(yǎng)的主要途徑。

【關鍵詞】語文素養(yǎng);認同;文本為抓手;鑒賞能力;語感;提高

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

語文教學經(jīng)過這些年的實踐與探討，普遍認同了要培育學生的人文素養(yǎng)，通過教學實踐，我覺得“嘗一臠而知一鑊之味，懸羽于炭而知燥濕之氣。以小見大，以近喻遠”。不論是語言建構(gòu)與運用還是思維發(fā)展與提升，離不開課堂教育。隨著每個課時的流動，每個學科擔負著培養(yǎng)學生主體素養(yǎng)的任務，也是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。我想從《紫藤蘿瀑布》一文的教學中談談怎樣讓語文素養(yǎng)在課堂教學中得到提升。

一、知人論世，從文章背景入手，認同特定文化元素

《紫藤蘿瀑布》寫于1982年5月。當時，宗璞的弟弟病入膏肓。此外，宗璞一家在“文化大革命”中遭受迫害達十年之久，“焦慮與悲傷”一直縈繞在作者的心頭。不知不覺中作者看到一棵樹盛開紫藤花，從稀疏的落花到現(xiàn)在的花兒繁盛，真正感受到生命的美麗和生命的永恒，作者如在菩提樹下，頓感心中一亮，于是寫成此文。

文章利用借景抒情的表現(xiàn)手法，先由一片盛開的藤蘿花停住了因焦慮而徘徊的腳步，再花大篇幅極力渲染這眼前如瀑的紫藤蘿花的繁盛與生機，這也是文本傳達的第一層意思，從無意間的“賞花”感到生如夏花，絢爛多姿，綿綿不息;由眼前的多而茂的景想到以前的小院落前那株孤傲而又善于憑借他物的、稀落葉子的、弱小的藤蘿，這一轉(zhuǎn)，使得弱小年代的花與這個眼下的花產(chǎn)生了別樣的美，正是插入這段回憶，這十幾年前家門口稀落、伶仃的紫藤蘿，就與眼前的藤蘿花構(gòu)成了鮮明的對比;正是通過對紫藤蘿命運的回憶，感受到歷史的滄桑，命運的浮沉，繼而聯(lián)系到自身的經(jīng)歷，感悟到“花和人會有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。這樣將紫藤蘿花的盛衰變遷與生命相結(jié)合，從中悟出生命長河的無止境和奮發(fā)向上的人生觀，正是文本的情感“悟花”，有了這個體驗，才不會徘徊，不會失落，不會低靡。

基于這樣一個背景，我運用了大量的圖片和相關視頻，加大了對這個時代氣息的氛圍的介紹，讓學生通過圖片看到花的繁茂，了解那個年代人們的思想追求，對比如今物質(zhì)生活不同，精神生活不同，也正是基于這一點，作者產(chǎn)生自我滿足感，自豪感，欣慰感油然而生，還有什么糾結(jié)不能釋懷的呢？還有什么不滿足呢？因此和作者進行更深層次的交流，體會作者的情感。從而悟出文本的深意，認同作者的情感變化。

二、從真實學情出發(fā)，以文本對話為抓手，輔助學生體悟文本情感因子

要促進核心素養(yǎng)的有效生成，在基礎教育階段，要從根本上轉(zhuǎn)變教師教與學生學習的雙重文化氛圍，構(gòu)建以“啟發(fā)式教學”為特征，以集中學習為路徑的基礎教育“教”與“學”的新文化。七年級學生借助課下注釋大多能讀懂課文大意，但對文中的“仿佛在流動”“互相挑逗”“張滿了的帆”“藤蘿又開花了”等詞句的含義及其作用理解不透徹;由于年齡特征，這些孩子有些是沒能力理解的，情感價值觀還不十分明確，對“生死謎、手足情”“焦慮與悲痛”“生命長河的無止境”等句子的理解存在困難，這就要求教師進行引導。我在上課時結(jié)合圖片和作者對景物特點的把握，針對性地進行細細琢磨，通過第一環(huán)節(jié)的學習，學生基本上消除了與《紫藤蘿瀑布》寫作背景以及作者人生遭遇的距離感。我在教學設計中特意把這種情感在第一環(huán)節(jié)中鋪墊渲染，備課時將這些詞的理解放到閱讀多次后和語境結(jié)合進行識詞，讓學生把文本讀懂、讀通，悟出其中的情感轉(zhuǎn)折。

三、從表情達意的方法入手，領會一切景語皆情語，促使學生提升對事物欣賞的能力

促進學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的新的課堂教學方法具有以下特點：課堂教學是學生自主學習、合作學習和融合的過程，是學生的認知發(fā)展與情感培養(yǎng)統(tǒng)一的過程，是一個促進學習相互理解與自我理解的過程。我把這一課的情感學習目標定為體會作者對紫藤蘿花充滿生機活力的喜愛之情，理解、體會其對生命無比珍愛、充滿希望的獨特感悟，增強對事物觀察欣賞的能力。

反復讀、聽讀、朗讀，讓朗讀成為主要途徑，充分調(diào)動學生的視聽感觀進行感知，有了第二環(huán)節(jié)的基礎，接下來讓學生從句子的理解著手，感受作者傳達的情感，讓學生對圈出的富有表現(xiàn)力的詞進行揣摩，像“仿佛在流動”“互相挑逗”“張滿了的帆”……

小組合作中探究作者為什么“忽然記起十年前我家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高……”試想一株并不強壯的枯槐能給予依靠，我們怎么就不能給予這么大的支撐呢？我的遺憾成了現(xiàn)實，多么希望“柳暗花明又一村”的奇跡的出現(xiàn)??！

作者借紫藤蘿花盛衰之景抒生命之情，悟到了生命的有無，如花的繁衰，深刻的理解作者的復雜的感情，也許是喜中有憂、憂中有懼，也許作者參悟了生命的豁達，生如夏花，更引發(fā)了詩人對生命的不舍與摯愛。

最后進行課外延展，加深對這種寫法的運用，試選一種花木作簡單描述，以表達喜愛之情。

四、從閱讀和寫作的意義上獲得了一種語感，提高語言表達能力

生活體驗是一種非語言實踐，包括生活知識體驗、自然風格知識體驗和社會生活知識體驗。在沒有這種經(jīng)驗的情況下，語言意義的培養(yǎng)是蒼白的，沒有生命力和表達。只有通過與生活的更多接觸、更多的觀察、更多的經(jīng)驗，積累語言材料的生活經(jīng)驗，回顧人生經(jīng)歷，喚起相關的表現(xiàn)，進行聯(lián)想和想象，欣賞演講所形成的情境，以及理解其中包含的思想和感受，才能獲得準確的語言意識。比如在課堂上教讀第九、十自然段時，充分利用體驗朗讀，培養(yǎng)學生語感，達到了很好的效果。吟詠“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷的流著，流著，流向人的心底?！薄拔覔崦艘幌履切⌒〉淖仙幕ㄅ摚抢餄M裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”在學生初讀課文了解大體內(nèi)容以后，我啟發(fā)說：“同學們，快讀一讀，讀出作者的那種喜悅與贊美之情?！睂W生好奇地拿起課本，饑渴地讀著。他們不知不覺地進入了文本，真正把自己融入了文字，細膩的感情就像涓涓細流般涌出。文章的意境、韻律、句式和作者的興趣應通過情感閱讀來表達。通過閱讀和推測，培養(yǎng)語言意識的過程就是獲得語言的意圖，理解語言的意義，欣賞語言的美。我不失時機，讓學生進行課堂練筆，只有積極進行實踐體驗才能把那種即知即得的收獲激發(fā)出來，通過寫，模仿這種表情達意的法子才能化為自己的羽翼，飛得更高。隨著時間的推移，良好的言語習慣已經(jīng)形成，語言的培養(yǎng)也得到了加強，良好的語言意識將成為現(xiàn)實。

當然，在語文課程的教學中要不斷探索、不斷堅持、不斷反思改進，把握學情，讓學生的良好課堂教學表現(xiàn)內(nèi)化成自己的自覺行為，才能水到渠成提高語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張廷凱，牛瑞雪.回歸學科研究——課程改革的深化邏輯[J].課程·教材·教法，2017（2）.

[2]閆守軒，郭超華.抓住核心了嗎：“核心素養(yǎng)熱”的冷思考[J].課程·教材·教法，2017（4）.