初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)的思考與實(shí)踐

夏廣虹

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育問(wèn)題一直受到社會(huì)各界人士的關(guān)注，尤其是新課改的要求下，越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，語(yǔ)文這門學(xué)科從小學(xué)階段學(xué)生就開(kāi)始學(xué)習(xí)，所以到了初中階段對(duì)此自然不會(huì)感到陌生。作業(yè)一直是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，通過(guò)作業(yè)，教師可以了解學(xué)生的大概水平，而個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，其重要性不言而喻。本文則是就初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)的思考與實(shí)踐為議題展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 個(gè)性化作業(yè) 實(shí)踐

一、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的三個(gè)原則

1.功能性原則

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于作業(yè)都是極度抗拒的，所以為了能夠激發(fā)學(xué)生的作業(yè)主動(dòng)性，教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的語(yǔ)文能力及水平來(lái)進(jìn)行分配，這樣一方面可以滿足學(xué)生的需求，也可以有針對(duì)性的提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，如果把作業(yè)比喻成一份自助餐，就再合適不過(guò)了，這樣可以根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)讓他們自由挑選，比如學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完一首詩(shī)，那么，教師布置的作業(yè)可以讓學(xué)生自己挑選一首古詩(shī)，并且把讀后的感受寫下來(lái)，第二天在課上與其他同學(xué)分享。

2.開(kāi)放性原則

語(yǔ)文的教授一直都是沒(méi)有框架可言的，其學(xué)科的開(kāi)放性決定了這一點(diǎn)，可以說(shuō)語(yǔ)文難講，也可以說(shuō)它十分好講，全因它不設(shè)限。要想使得作業(yè)設(shè)計(jì)得更加個(gè)性化[1]，教師一定要讓學(xué)生在一個(gè)較為開(kāi)放的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)大環(huán)境中一定要讓學(xué)生覺(jué)得自己是沒(méi)有被束縛的，這樣才不會(huì)受到思維的限制，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也提供了幫助。

3.實(shí)踐性原則

語(yǔ)文是一門社會(huì)性學(xué)科，雖然它不像自然學(xué)科那樣需要很強(qiáng)的實(shí)踐性，但是基本的實(shí)踐能力還是要求學(xué)生具備的，通常語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)都是一些社會(huì)性的實(shí)踐，比如讓學(xué)生去做一個(gè)小記者，來(lái)訪問(wèn)一些活動(dòng)，做個(gè)小調(diào)查，或者是那種在校內(nèi)舉辦的演講比賽之類的活動(dòng)，這些活動(dòng)都十分有助于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，在豐富語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還能拓寬視野，把語(yǔ)文真正的應(yīng)用到社會(huì)生活中去，還可以一定程度的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其發(fā)展的更加全面化。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試以及參與實(shí)踐

之所以會(huì)倡導(dǎo)個(gè)性化作業(yè)，是為了響應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這樣一來(lái)，不僅可以適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸，還能夠使他們的思維得到拓展，一舉多得。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要想實(shí)施個(gè)性化作業(yè)形式，首先教師要結(jié)合學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生的興趣有個(gè)大致的了解之后，根據(jù)他們的語(yǔ)文實(shí)際情況而設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，以提升學(xué)生完成作業(yè)的自主性[2]，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。其次要控制好作業(yè)的梯度，這是從學(xué)生間的差異性角度來(lái)考慮的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，同樣的知識(shí)內(nèi)容有些學(xué)生學(xué)起來(lái)很快，可有些學(xué)生學(xué)起來(lái)卻十分困難。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際掌握情況來(lái)進(jìn)行作業(yè)的布置，這樣還能夠提升他們做作業(yè)的效率。試想一下，如果讓一部分語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生做一些對(duì)他們來(lái)講相對(duì)較難完成的作業(yè)時(shí)，不僅他們做起來(lái)費(fèi)時(shí)，而且對(duì)于他們語(yǔ)文能力的提升也沒(méi)有任何幫助，對(duì)于一些本身就信心不足的學(xué)生來(lái)講，還會(huì)影響他們的自信心，對(duì)自己的思維產(chǎn)生懷疑。比如在課上教師講完一篇詩(shī)詞后，教師可以布置一項(xiàng)作業(yè)，就是將這首詩(shī)詞進(jìn)行改編，題材不作限制，那么學(xué)生就可以根據(jù)自己擅長(zhǎng)的形式，可以是小說(shuō)，也可以是戲曲，都可以借此一展所長(zhǎng)，不但有選擇性，還能提升他們的思維創(chuàng)新能力。

三、設(shè)計(jì)具有探究性的作業(yè)形式

新課改的大背景下，對(duì)于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重視的，所以教師在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上也要適當(dāng)?shù)乜紤]到這一點(diǎn)，把學(xué)生的潛力充分的挖掘出來(lái)，讓學(xué)生在各個(gè)方面都可以將自己的能力展示出來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是純粹的死學(xué)，而是讓學(xué)生從中獲得良好舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]，這才是最終的目的。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)探究性作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)該注意的是選題，選題一定要把握好切入點(diǎn)，在一個(gè)單元的知識(shí)學(xué)完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本單元文章的特色之處，著重找出一篇特色文章讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣一來(lái)，不但可以深化學(xué)生對(duì)此文章的理解，還可以提升他們的寫作能力，初步形成探究意識(shí)，另一個(gè)需要注意的地方就是作業(yè)要體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化，無(wú)論是學(xué)習(xí)唐詩(shī)還是宋詞，課上教師講解完之后，課后作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)剛學(xué)完的詩(shī)詞進(jìn)行二次的創(chuàng)作，這個(gè)二次創(chuàng)作不是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，而是要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞表達(dá)的主題進(jìn)行另一篇詩(shī)詞的編寫，一方面可以提升他們的創(chuàng)新能力，另一方面可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文的個(gè)性化作業(yè)研究，再與之前的傳統(tǒng)作業(yè)觀相比，可以看出其中的差異性，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)更加能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在提升其語(yǔ)文能力的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使其能夠自主自發(fā)地完成課后作業(yè)，如果教師能夠?qū)⑦@種個(gè)性化作業(yè)意識(shí)真正的應(yīng)用融入課堂教學(xué)中，一定可以發(fā)揮出其意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]孫曉娟.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015.（23）.

[2]李瑞雪.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升探討[J].學(xué)周刊，2016（23）.

[3]吳聰.分析初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式[J].速讀（上旬），2017（22）.