許明婧
高中語文教學(xué)中,課堂提問是啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。好的問題能讓學(xué)生沉浸在文學(xué)遐想的漣漪之中;又有柳暗花明又一村的功效,讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣,從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習動機、培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。那么,如何體現(xiàn)問題的層次性和系統(tǒng)性呢?
一、把握課標要求,科學(xué)合理設(shè)計問題
提問忌大,或過于淺近無意義。例如,備《涉江采芙蓉》這首詩之前我就設(shè)置了幾個問題:
1.文中出現(xiàn)了哪些意象?
2.文中哪些字你認為比較關(guān)鍵?
3.這幾處意象構(gòu)成一幅什么樣的畫面?
4.“采之欲遺誰”表達了什么情感?
5.“環(huán)顧望舊鄉(xiāng)”有什么作用?
后經(jīng)討論后認為,問題過多,過碎,不知寫了什么,分析了什么意境,過于表面化,不能夠從整體去把握和探究本首詩要表達的情感,體現(xiàn)不出層次性和系統(tǒng)性。于是依據(jù)課標的要求“反復(fù)吟詠,體會詩中的思想感情”“不同作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性”“注意不同詩體的節(jié)奏,感受由此產(chǎn)生的不同情趣”的要求,將問題重新設(shè)置為:
1.從主題看是什么詩?
2.從哪里可以看出來?
3.借荷花形成了什么意境?運用了什么手法?
4.請從游子詩、思婦詩的角度分析本詩體現(xiàn)出的情感。
經(jīng)過實踐,一節(jié)課講下來,充分有效的利用了課堂寶貴的40分鐘,又使得學(xué)生有很好的課堂接受,取得了事半功倍的效果。
二、根據(jù)學(xué)生答問時反饋出來的情況,及時采取相應(yīng)的措施和方法
在執(zhí)教曹操的《短歌行》時,我的教學(xué)思路是從“憂”字入手,讓學(xué)生體會作者為何而憂,從而體會詩人對人生苦短、渴慕賢才、建功立業(yè)的思想感情,進而體會詩人作品中濃郁的建安風骨。
在進行教授時,一個班級提出了這個問題“本詩中作者的情感是怎樣的?”學(xué)生在思考答案的時候,沒有切入點,無法迅速的找到“憂”這個字,進而分析情感。所以,在另一個班及時地調(diào)換了問題,讓同學(xué)們依據(jù)初中學(xué)過的兩首詩《龜雖壽》《觀滄?!返奈簿洹靶疑踔猎?,歌以詠志”設(shè)問題,那么本首詩抒發(fā)了什么志向情感呢?因為是背過的熟悉的詩,思考就很積極很興奮。然后在本詩中找出一個反復(fù)出現(xiàn)的、表示情感的字,同學(xué)們馬上找出了“憂”字,我又提出“為何而憂”的問題,同學(xué)們很快就體會出來了詩歌的情感。及時調(diào)整教學(xué)活動和內(nèi)容,做到課堂問題的精心準備,就會促成新的課堂生成。
三、根據(jù)教學(xué)重點,有針對性的提出問題
一篇文章或者一個教學(xué)內(nèi)容必定有教學(xué)的重點,一堂課的時間有限,如果面面俱到,字、詞、句、章、語、修、邏、文全盤提問,既白白的浪費了課堂的有效時間,又不能使得學(xué)生的能力得以提升。所以要有側(cè)重點地設(shè)置問題,并且爭取把問題解決得清楚、透徹、明了、不留死角。
比如講授《歸園田居》,備課時,我給學(xué)生設(shè)置了這么幾個問題:
1.“羈鳥”“池魚”是什么修辭?
2.“拙”如何理解?
3.“蔭”“羅”如何理解?
4.作者開篇點明自己的天性是什么?
5.作者要表達什么情感和意境?
經(jīng)過研討之后,依據(jù)教學(xué)重點重新設(shè)計了三個問題:
1.詩中寫了怎樣的景?
2.抒發(fā)了怎樣的感情?
3.陶淵明是逃避主義者嗎?
前兩個問題是針對此詩的主要內(nèi)容提出的,如果問題解決了,學(xué)生自然就掌握了詩歌的主要內(nèi)容,在初中學(xué)習的詩文的基礎(chǔ)上進一步了解了陶淵明的理想和追求,而且也掌握了寫景抒情詩的藝術(shù)手法。第三個問題是學(xué)生一直心存疑問的,重點來討論,可以提升學(xué)生的境界培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。這三個問題解決了,這首詩的學(xué)習也就到位了。
四、關(guān)注問題之間的邏輯性、和整體感,不盲目發(fā)問
如在教授詩歌《雨巷》時,我就按照學(xué)生的文本關(guān)注點設(shè)計了這樣的三個問題:
1.作者描述了一個怎樣的“丁香一樣的姑娘”?
2.為什么要突出描繪這個“丁香一樣的姑娘”?
3.作者是否僅僅為了這個“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn)他的感情?
三個問題之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系:前兩個問題的解決為最后一個問題的提出作鋪墊,最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。這樣的問題設(shè)置不但有利于使學(xué)生通過自主探究充分了解文本的內(nèi)容與情感,也有利于培養(yǎng)其獨立探究的良好學(xué)習習慣。
五、問題設(shè)置避免瑣碎、過細。
如在教授《師說》時,導(dǎo)學(xué)預(yù)習第二段
(一)思考
1.本段的中心句是什么?說說這一段與第一段是怎樣聯(lián)系的?
2.這段文字運用了哪些論證方法?又是怎樣展開論證的?
(二)拓展探究
1.韓愈批評“恥學(xué)于師”的風氣,涉及的面似乎很廣——開頭是“今之眾人”,接著是所有做父親的人,最后又是“士大夫之族”,他的主要批評對象究竟是誰?請說明理由。
2.本文語言犀利,試從第二段中舉出幾個例子。
給足學(xué)生充分思考的時間,留足充分討論的時間,問題設(shè)計宜精宜少,以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力為主,要有學(xué)習力和思考力,自己遇到問題能夠找到解決問題的辦法。實踐證明,學(xué)生由入學(xué)的簡單思考,到現(xiàn)在的獨立思考,并且自編試題,還可以評價同學(xué)試題的質(zhì)量,及回答問題的邏輯縝密性都有很大程度的提高。
假如我們從語文基本能力遷移的角度看問題,從學(xué)生終身受益的角度看問題,那么,在語文教學(xué)中不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,語文教學(xué)任重而道遠。