課堂問題如何體現(xiàn)層次性和系統(tǒng)性

許明婧

高中語文教學(xué)中，課堂提問是啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。好的問題能讓學(xué)生沉浸在文學(xué)遐想的漣漪之中;又有柳暗花明又一村的功效，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習動機、培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。那么，如何體現(xiàn)問題的層次性和系統(tǒng)性呢？

一、把握課標要求，科學(xué)合理設(shè)計問題

提問忌大，或過于淺近無意義。例如，備《涉江采芙蓉》這首詩之前我就設(shè)置了幾個問題：

1.文中出現(xiàn)了哪些意象？

2.文中哪些字你認為比較關(guān)鍵？

3.這幾處意象構(gòu)成一幅什么樣的畫面？

4.“采之欲遺誰”表達了什么情感？

5.“環(huán)顧望舊鄉(xiāng)”有什么作用？

后經(jīng)討論后認為，問題過多，過碎，不知寫了什么，分析了什么意境，過于表面化，不能夠從整體去把握和探究本首詩要表達的情感，體現(xiàn)不出層次性和系統(tǒng)性。于是依據(jù)課標的要求“反復(fù)吟詠，體會詩中的思想感情”“不同作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性”“注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣”的要求，將問題重新設(shè)置為：

1.從主題看是什么詩？

2.從哪里可以看出來？

3.借荷花形成了什么意境？運用了什么手法？

4.請從游子詩、思婦詩的角度分析本詩體現(xiàn)出的情感。

經(jīng)過實踐，一節(jié)課講下來，充分有效的利用了課堂寶貴的40分鐘，又使得學(xué)生有很好的課堂接受，取得了事半功倍的效果。

二、根據(jù)學(xué)生答問時反饋出來的情況，及時采取相應(yīng)的措施和方法

在執(zhí)教曹操的《短歌行》時，我的教學(xué)思路是從“憂”字入手，讓學(xué)生體會作者為何而憂，從而體會詩人對人生苦短、渴慕賢才、建功立業(yè)的思想感情，進而體會詩人作品中濃郁的建安風骨。

在進行教授時，一個班級提出了這個問題“本詩中作者的情感是怎樣的？”學(xué)生在思考答案的時候，沒有切入點，無法迅速的找到“憂”這個字，進而分析情感。所以，在另一個班及時地調(diào)換了問題，讓同學(xué)們依據(jù)初中學(xué)過的兩首詩《龜雖壽》《觀滄?！返奈簿洹靶疑踔猎?，歌以詠志”設(shè)問題，那么本首詩抒發(fā)了什么志向情感呢？因為是背過的熟悉的詩，思考就很積極很興奮。然后在本詩中找出一個反復(fù)出現(xiàn)的、表示情感的字，同學(xué)們馬上找出了“憂”字，我又提出“為何而憂”的問題，同學(xué)們很快就體會出來了詩歌的情感。及時調(diào)整教學(xué)活動和內(nèi)容，做到課堂問題的精心準備，就會促成新的課堂生成。

三、根據(jù)教學(xué)重點，有針對性的提出問題

一篇文章或者一個教學(xué)內(nèi)容必定有教學(xué)的重點，一堂課的時間有限，如果面面俱到，字、詞、句、章、語、修、邏、文全盤提問，既白白的浪費了課堂的有效時間，又不能使得學(xué)生的能力得以提升。所以要有側(cè)重點地設(shè)置問題，并且爭取把問題解決得清楚、透徹、明了、不留死角。

比如講授《歸園田居》，備課時，我給學(xué)生設(shè)置了這么幾個問題：

1.“羈鳥”“池魚”是什么修辭？

2.“拙”如何理解？

3.“蔭”“羅”如何理解？

4.作者開篇點明自己的天性是什么？

5.作者要表達什么情感和意境？

經(jīng)過研討之后，依據(jù)教學(xué)重點重新設(shè)計了三個問題：

1.詩中寫了怎樣的景？

2.抒發(fā)了怎樣的感情？

3.陶淵明是逃避主義者嗎？

前兩個問題是針對此詩的主要內(nèi)容提出的，如果問題解決了，學(xué)生自然就掌握了詩歌的主要內(nèi)容，在初中學(xué)習的詩文的基礎(chǔ)上進一步了解了陶淵明的理想和追求，而且也掌握了寫景抒情詩的藝術(shù)手法。第三個問題是學(xué)生一直心存疑問的，重點來討論，可以提升學(xué)生的境界培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。這三個問題解決了，這首詩的學(xué)習也就到位了。

四、關(guān)注問題之間的邏輯性、和整體感，不盲目發(fā)問

如在教授詩歌《雨巷》時，我就按照學(xué)生的文本關(guān)注點設(shè)計了這樣的三個問題：

1.作者描述了一個怎樣的“丁香一樣的姑娘”？

2.為什么要突出描繪這個“丁香一樣的姑娘”？

3.作者是否僅僅為了這個“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn)他的感情？

三個問題之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前兩個問題的解決為最后一個問題的提出作鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。這樣的問題設(shè)置不但有利于使學(xué)生通過自主探究充分了解文本的內(nèi)容與情感，也有利于培養(yǎng)其獨立探究的良好學(xué)習習慣。

五、問題設(shè)置避免瑣碎、過細。

如在教授《師說》時，導(dǎo)學(xué)預(yù)習第二段

（一）思考

1.本段的中心句是什么？說說這一段與第一段是怎樣聯(lián)系的？

2.這段文字運用了哪些論證方法？又是怎樣展開論證的？

（二）拓展探究

1.韓愈批評“恥學(xué)于師”的風氣，涉及的面似乎很廣——開頭是“今之眾人”，接著是所有做父親的人，最后又是“士大夫之族”，他的主要批評對象究竟是誰？請說明理由。

2.本文語言犀利，試從第二段中舉出幾個例子。

給足學(xué)生充分思考的時間，留足充分討論的時間，問題設(shè)計宜精宜少，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力為主，要有學(xué)習力和思考力，自己遇到問題能夠找到解決問題的辦法。實踐證明，學(xué)生由入學(xué)的簡單思考，到現(xiàn)在的獨立思考，并且自編試題，還可以評價同學(xué)試題的質(zhì)量，及回答問題的邏輯縝密性都有很大程度的提高。

假如我們從語文基本能力遷移的角度看問題，從學(xué)生終身受益的角度看問題，那么，在語文教學(xué)中不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，語文教學(xué)任重而道遠。