淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)先學(xué)后教實(shí)施策略

【摘要】新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡獨(dú)立、合作和探究學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該把課堂的控制權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)工作，提前做好預(yù)習(xí)工作，養(yǎng)成自主先學(xué)的好習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生參與課堂，以提高教學(xué)質(zhì)量，共建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ);先學(xué)后教;小組合作學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】吳柳華，福建省龍巖市上杭縣南陽(yáng)中心小學(xué)。

十八大報(bào)告提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育，”一堂高效的課堂要求老師“先學(xué)后導(dǎo)，互相展評(píng)。學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)懷疑?！眴?wèn)題是思想的火焰，思維以懷疑為出發(fā)點(diǎn)。思考之前有疑問(wèn)，而疑問(wèn)可以通過(guò)思考來(lái)解決。

探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。課堂教學(xué)中，課堂的主體是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者?？晌覀?cè)趯?shí)際的授課過(guò)程中好像慢慢地改變了這樣的方式，許多教師還是使用傳統(tǒng)的授課方式，在課堂上總覺(jué)得自己講得不夠多不夠全面，特別是在農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，一堂課下來(lái)大部分都是老師在講，把學(xué)生會(huì)的和不會(huì)的都講了一遍又一遍，總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)聽(tīng)明白，慢慢地占據(jù)了課堂的“主體”地位，學(xué)生只是作為傾聽(tīng)者，老師說(shuō)什么他們就聽(tīng)什么。即便如此，學(xué)生還是聽(tīng)的似懂非懂。課課效果往往不如人意。這時(shí)，我們就會(huì)在抱怨：我們教得這么辛苦，講得這么清楚明白了，學(xué)生為什么還學(xué)不會(huì)。農(nóng)村兒童真的不如城市兒童聰明嗎？經(jīng)過(guò)我的不斷反思及總結(jié)，得出了以下幾點(diǎn)原因：

一、留守兒童占得比例大，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差

經(jīng)過(guò)我的走訪調(diào)查，我在完小擔(dān)任三至六年級(jí)總共七個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生數(shù)在230人左右，其中有百分之七十五左右的學(xué)生都是留守兒童，這些留守兒童里有百分之九十是在家由爺爺奶奶照顧的，其余的百分之十是寄宿在學(xué)校附近的親戚家。留守兒童普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，爺爺奶奶沒(méi)什么文化知識(shí)，不會(huì)輔導(dǎo)他們的作業(yè)。寄宿在親戚家的孩子是更沒(méi)有人督促他們的學(xué)習(xí)。所以，他們每天的作業(yè)完成率非常低。面對(duì)這樣的情況，在小學(xué)英語(yǔ)這一科，作為老師，就想著在課堂上把能講的都自己講完了，生怕學(xué)生不理解，慢慢地就占據(jù)了課堂的主體，學(xué)生就少了自主學(xué)習(xí)或者思考的時(shí)間。

二、師資緊缺，小學(xué)英語(yǔ)教師擔(dān)任的課量繁重

自從我擔(dān)任教師以來(lái)，都在完小任教，一所完小只有一位英語(yǔ)教師，所以我們都是“包校”的課量。一個(gè)年段兩個(gè)班級(jí)，每班每周只有兩節(jié)英語(yǔ)課。由于師資緊缺，此外我還要兼職地方教育課程。每天的工作量非常大，備四個(gè)年段的課，所有的空余時(shí)間都在改作業(yè)，還要抽空輔導(dǎo)后進(jìn)生。面對(duì)這樣的情況，每堂課上老師都希望把所有的重點(diǎn)難點(diǎn)都講給學(xué)生聽(tīng)。一節(jié)課四十分鐘，所教授的內(nèi)容量太大，學(xué)生并不能完全接受，導(dǎo)致老師講的累，學(xué)生聽(tīng)著更累。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，打擊了老師的“積極性”。

三、老師說(shuō)話太多，占據(jù)了課堂的主要位置

鄉(xiāng)村教師都是身處教育最前線的教師，我們所面臨的生源并不是最優(yōu)秀的，所以，面對(duì)這樣的情況，我們往往先入為主地認(rèn)為，農(nóng)村的孩子沒(méi)有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，必須要靠老師多講才能學(xué)會(huì)英語(yǔ)。慢慢地，小學(xué)英語(yǔ)老師就把課堂“握在”自己的手里，讓學(xué)生跟著老師的腳步走，導(dǎo)致他們失去了學(xué)習(xí)的“自由”，少了自我思考，自主學(xué)習(xí)的興致。

通過(guò)分析以上原因，我認(rèn)為我們必須做以下事情來(lái)改變現(xiàn)狀：

1.保持家校聯(lián)系，共促學(xué)生發(fā)展。通過(guò)家訪，動(dòng)員家長(zhǎng)多參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。對(duì)于留守兒童的情況，老師和家長(zhǎng)保持電話或者微信聯(lián)系，讓家長(zhǎng)每天都打電話給孩子，監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)，把學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情況都反饋給老師，這樣老師才能對(duì)個(gè)別不夠自覺(jué)地學(xué)生有針對(duì)性的輔導(dǎo)，家長(zhǎng)和老師保持聯(lián)系，共促學(xué)生的發(fā)展。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)，讓教師有更多的精力投入教學(xué)研究。對(duì)于一些班級(jí)數(shù)，學(xué)生數(shù)較多的學(xué)校。領(lǐng)導(dǎo)幫助解決師資問(wèn)題，減少小學(xué)英語(yǔ)教師任教的班級(jí)數(shù)量，適當(dāng)增加每個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課量?，F(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)納入百分制的考試范圍，并且小學(xué)畢業(yè)考也將英語(yǔ)列入必考科目，適當(dāng)?shù)脑黾有W(xué)英語(yǔ)課量適非常有必要的。

3.成立小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的“特長(zhǎng)”。在課堂上建立集體合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)意味著在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在老師的指導(dǎo)幫助下以小組為單位，展開(kāi)互相學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育理念和實(shí)踐。從文字記載來(lái)看，教育合作的概念可以追溯到中國(guó)經(jīng)典教育著作《學(xué)習(xí)之書(shū)》。建議學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)習(xí)效率。建議學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)習(xí)效率。

近幾年，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的關(guān)注度越來(lái)越高，可是學(xué)習(xí)的效果卻不太顯著，針對(duì)留守兒童以及師資問(wèn)題，都可在短時(shí)間內(nèi)解決?？墒?，然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能解決的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡獨(dú)立、合作和探究學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該把課堂的控制權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)工作，提前做好預(yù)習(xí)工作，養(yǎng)成自主先學(xué)的好習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生參與課堂，以提高教學(xué)質(zhì)量，共建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論[J].普教研究，1994，8 （1）：5-8.