讀書百遍 其義自見

柳 紅

數(shù)學課本是學生了解世界的窗口和工具,是教學大綱的具體體現(xiàn),它是數(shù)學知識的載體,是教師教學的根本,也是學生學習數(shù)學知識和技能的依據(jù)。學生僅靠課堂上聽教師的講授是很難豐富和完善自己的數(shù)學語言的,所以一定要通過數(shù)學閱讀,做好與標準數(shù)學語言的交流,才能規(guī)范和發(fā)展自己的數(shù)學語言,從而更好地理解數(shù)學。學生通過閱讀教材,可進一步理解數(shù)學知識,學會數(shù)學中有關(guān)概念、規(guī)則的數(shù)學表達,數(shù)學符號的運用,數(shù)學形式的書寫,數(shù)學問題的表述等,從而提高學生的素養(yǎng)。教會學生閱讀數(shù)學課本是小學生學習能力培養(yǎng)的目標之一,小學數(shù)學教學中要重視學生良好的閱讀習慣以及閱讀能力培養(yǎng),我認為教師要把學生閱讀數(shù)學課本列為教學過程中的一個環(huán)節(jié),自讀自悟,讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,以達到更好地幫助學生理解和掌握知識的目的。

一、預(yù)習中的閱讀

預(yù)習是教師在講課之前,由學生自己閱讀課本的學習。課前預(yù)習有利于提高學生的聽課水平。在預(yù)習的過程中,學生可能產(chǎn)生這樣或那樣的一些問題,然后帶著這些問題走進課堂,就會產(chǎn)生了一種想學、想問、想練的良好心理,利于培養(yǎng)學生學習新課的興趣。由于數(shù)學教材中每小節(jié)內(nèi)容各不相同,有課題、概念、例題、運算定律、應(yīng)用題等,因此在學生閱讀中,教師不應(yīng)只是提出閱讀的要求,而應(yīng)告訴學生怎樣去閱讀、怎樣去理解,告訴他們學習的方法,根據(jù)其內(nèi)容進行分類指導(dǎo)。(1)讀課題。因為課題是一節(jié)內(nèi)容的高度概括。把握課文的整體內(nèi)容:解決“這節(jié)課講得是什么的問題”。(2)讀概念。這個概念有什么含義?學會從文字表面深入思考,讀懂它。(3)讀例題。先不急于看例題結(jié)果,而是動手嘗試做一做,再看書本比較。(4)讀定律。根據(jù)例題發(fā)現(xiàn)、歸納,不一定要死記硬背,但一定要學以致用、靈活掌握。(5)應(yīng)用題。先審題目,了解數(shù)量關(guān)系,理清思路。通過以上環(huán)節(jié),避免學生看書一帶而過或只停留在文字表面。教師的指導(dǎo)要收到實效,使學生真正深入地進行自學。在新授前,還應(yīng)檢查預(yù)習情況。如在學習“角的初步認識”這一內(nèi)容之前,先布置學生認真閱讀課本,同時提出思考問題:(1)這一課講得是什么?(2)角有什么特征?(3)怎樣畫角?(4)找一找生活中的角。上課時組織學生圍繞上述問題展開討論,彼此交換對這些問題的認識,教師再稍加點撥,幫助學生更好地理解學習內(nèi)容。讓學生在教師的合理有效的安排指導(dǎo)下精心閱讀學習,使每個學生能通過自身的努力達到各自可能達到的理想水平,實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。素質(zhì)教育的核心問題是使每個學生都能得到充分發(fā)展,其有效途徑是集體教學與個別學習相結(jié)合,而有效個別學習的關(guān)鍵是教會閱讀。

二、新課學習中的閱讀

現(xiàn)代心理學研究表明:任何學習都是學習者自主建構(gòu)的過程。在這個過程中,離不開學習主體與文本之間的交互作用。因此,課本必須成為學生自己賴以學會學習的文本;數(shù)學老師不應(yīng)只是在教數(shù)學,而是激勵學生自己去學數(shù)學。但還要堅持凡是學生能看、能想、能說、能做的,盡量讓學生獨立自主地去做。以學生為主體,教師為領(lǐng)航者,不斷向新的問題發(fā)出挑戰(zhàn)。

閱讀課本教師要注意分層指導(dǎo),低年級學生由于識字不多,獨立讀題有困難,要由教師范讀或領(lǐng)讀,或把生字注音,或放大在黑板上,在教師的幫助下讀題。同時要求學生邊讀邊思考題目中的關(guān)鍵詞語、重要數(shù)據(jù)、已知條件和所求問題等。另一方面,在弄清題意后可讓學生用自己的話說說題意,能說什么就說什么,要求不宜過高;如教學人教版教材一年級(下冊)第15頁例題:13條金魚,花的有8條,黑的有()條。先讓每個學生認真讀幾次題,找出題中告訴哪些條件,要求什么?條件和問題存在怎樣的聯(lián)系,學生對題意理解較好,做起來輕松正確。中高年級課本中的例題、解題思路、方法、公式的推導(dǎo)過程、圖解等教師要組織學生十分細致地去讀、有時甚至要咬文嚼字,只有認真閱讀它,才能夠很好地理解它!這樣做首先有利于克服學習中的依賴性,增強獨立性,提高自學能力,體現(xiàn)終身教育的要求;其次有利于充分發(fā)揮學生的潛能,促使他們主動獲取知識,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在課堂教學中,教師不僅要在提問的同時啟發(fā)誘導(dǎo)學生去仔細閱讀數(shù)學材料中每一個字、詞、句,還要善于發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容的不同之處以及關(guān)鍵所在。

例如如教學人教版教材四年級(上冊)第70、71頁“平行四邊形和梯形”的教學,教學時學生通過操作、研究初步得出規(guī)律后,再讓學生仔細看看書,交流一下對這兩種圖形的認識和看法。有的學生提出:“梯形一定要是只有一組對邊平行的四邊形嗎?”抓住這個思維靈感的閃現(xiàn),我馬上組織學生認真閱讀課本,對課本上給予的定義進行討論研究,然后經(jīng)過動手操作得出:只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。這樣讓學生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題,相互協(xié)作以解決問題,提高認識,從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。

三、課后復(fù)習中的閱讀

課后復(fù)習可以促使學生回憶,進而加深對知識的記憶。心理學研究表明,識記以后如不及時復(fù)習,就會遺忘,而復(fù)習是保持記憶的方法。因此教學新課后要及時組織學生閱讀課本,幫助學生減少遺忘,也為今后學習打下必要的基礎(chǔ)。課后復(fù)習閱讀課本教師也要注意分層指導(dǎo),一般來說,對于低年級學生,老師可以幫助學生復(fù)習,教給學生閱讀課本復(fù)習的方法;對于中高年級學生,放手讓學生自己整理復(fù)習,鼓勵學生根據(jù)自己的學習情況用自己喜歡的方法進行閱讀復(fù)習:

1.回憶式閱讀。作業(yè)前,抓住當天學習的重點、難點內(nèi)容進行閱讀課本復(fù)習,然后再合上書回憶一下重要的知識概念及圖形。

2.反省式閱讀。把平時缺乏訓(xùn)練的錯題收集起來,對照課本進行反思,找到差距和自身的不足。對閱讀內(nèi)容精心思考,避免同樣的錯誤再犯。

蘇霍姆林斯基說過:學會學習首先要學會閱讀,一個閱讀能力不好的學生,就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他閱讀,他日后在學習中就會遇到無法克服的困難。數(shù)學的讀寫能力作為數(shù)學的一種基本能力,已經(jīng)成為現(xiàn)代社會每個公民必須具備的基本素養(yǎng);沒有這種素養(yǎng),便不可能自由地分享公共媒體與網(wǎng)絡(luò)世界的豐富資源,也不可能進行有效的交流。讓每個學生先對課本進行獨立閱讀、思考,進而對課本進行質(zhì)疑、重組、超越,必須成為數(shù)學教學不可或缺的有機組成部分。實踐證明:這么做了,不但能滿足學生想成為探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的強烈需要,而且能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的學習潛能,找回自信與自尊,開啟學習的內(nèi)驅(qū)力,也有了更多的成功機會和可能。

作者單位:廣東省東莞市樟木頭鎮(zhèn)中心小學