小學(xué)語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)整合模式的探究

黃細(xì)纓

【摘要】在小學(xué)教育的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位。而閱讀與作文是語(yǔ)文學(xué)科中很重要的內(nèi)容。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力以及獨(dú)立進(jìn)行閱讀的能力，以此來(lái)提高學(xué)生的素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思維方法，從而確保學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有正確價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行整合，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作能力以及閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從此不再害怕寫(xiě)作文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;探究;閱讀與作文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候，只注重背誦課文以及積累字詞，往往忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀培訓(xùn)以及培訓(xùn)寫(xiě)作技巧，導(dǎo)致一直以來(lái)學(xué)生的寫(xiě)作水平和閱讀水平得不到提高，以至于學(xué)生在高年級(jí)的時(shí)候失去對(duì)閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力，促使學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、整合小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)的意義

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生形成語(yǔ)言習(xí)慣最基礎(chǔ)的階段，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于寫(xiě)作能力的提高有很大的好處。因此，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行融合，讓二者能相互配合、相互補(bǔ)充，并且教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)二者的引導(dǎo)，盡最大的努力將寫(xiě)作與閱讀進(jìn)行整合。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中有良好的習(xí)慣，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。有效的結(jié)合閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，所以教師應(yīng)該在這些方面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，廣泛閱讀不僅僅可以幫助學(xué)生掌握豐富的寫(xiě)作材料，而且還能開(kāi)闊學(xué)生眼界，并且隨著不斷積累的素材，可以逐漸讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候有情可發(fā)、有物可言并且有話可寫(xiě)，這對(duì)于融合閱讀與寫(xiě)作而言，有十分重要的意義。

二、整合閱讀教學(xué)以及作文教學(xué)的策略

（一）通過(guò)大量的閱讀來(lái)積累寫(xiě)作素材，以此來(lái)奠定寫(xiě)作的基礎(chǔ)

通過(guò)人頭腦對(duì)知識(shí)不斷的進(jìn)行轉(zhuǎn)化而得出的成果，即閱讀和寫(xiě)作。通過(guò)大量的閱讀，將知識(shí)輸入到頭腦中，進(jìn)行一系列的加工，從而將知識(shí)變成文字進(jìn)行傳達(dá)，這個(gè)過(guò)程就是傳輸知識(shí)的過(guò)程。由此可知，寫(xiě)作是將閱讀作為前提，只有在前期不停的儲(chǔ)備知識(shí)，才能在后期寫(xiě)作的時(shí)候，創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候，不斷的對(duì)寫(xiě)作方法以及好詞佳句進(jìn)行積累，從而提高自身的寫(xiě)作水平。特別是一些名人的典型事跡，可以作為觀點(diǎn)材料來(lái)支撐文章，更應(yīng)該對(duì)其積累和記憶，能讓作文在論述上更加具有說(shuō)服力以及影響力。

例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，文章講述詹天佑在對(duì)京張鐵路進(jìn)行修筑的時(shí)候，為了國(guó)家榮耀，不畏艱難，想盡一切方法戰(zhàn)勝困難，并且最終完成了自己的使命，這是一個(gè)為了國(guó)家榮譽(yù)能犧牲自己，與困難進(jìn)行斗爭(zhēng)的典型人物形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累這種形象事跡，并且能在寫(xiě)作中合理的運(yùn)用。還有一些對(duì)自然景觀進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的，例如，在《黃果樹(shù)瀑布》一文中，有這樣一句話“好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)”，作者李有貴使用比喻的手法，描繪出瀑布在飛落的時(shí)候所產(chǎn)生的壯觀景象。又如，在《錢(qián)塘江觀潮》一文中，作者用十分精準(zhǔn)且恰當(dāng)?shù)脑~匯，為我們描繪出了漲潮時(shí)所發(fā)出的聲音。通過(guò)大量積累這類(lèi)的詞句，能逐漸讓學(xué)生感受到寫(xiě)作中的無(wú)窮魅力，并且能在自己的寫(xiě)作中有效的對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

（二）在閱讀過(guò)程中不斷的積累寫(xiě)作方法，從而形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以將平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的寫(xiě)作技巧，嘗試著運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，鞏固這些寫(xiě)作技巧，并對(duì)自己的文章進(jìn)行反思，以此來(lái)提升自己的寫(xiě)作水平。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生可以模仿所學(xué)文章中的名詞佳句以及寫(xiě)作的方法，逐漸形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。在不斷的模仿中，才能找到提升自我寫(xiě)作水平的方法，才能增強(qiáng)寫(xiě)作技能，最終形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時(shí)，作者魯迅以對(duì)人物的描寫(xiě)為主，對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)為輔，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生抓住文章的本質(zhì)，并且結(jié)合文章中寫(xiě)作的特色來(lái)分析。文中有一段是描寫(xiě)閏土在西瓜地里看護(hù)西瓜的場(chǎng)景，運(yùn)用了許多描寫(xiě)手法，如細(xì)節(jié)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等，通過(guò)一系列的描寫(xiě)手法，栩栩如生的為我們展現(xiàn)出閏土的形象。所以教師在分析這篇文章的結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將所用到的表現(xiàn)手法向?qū)W生們一一展示出來(lái)，以便于加強(qiáng)學(xué)生記憶，在寫(xiě)作時(shí)能更好的進(jìn)行應(yīng)用。

（三）在閱讀過(guò)程中形成價(jià)值觀

目前小學(xué)階段的學(xué)生，通常還沒(méi)有形成人生觀、價(jià)值觀以及世界觀等，所以閱讀是很重要的獲得途徑。往往作者在創(chuàng)作文章時(shí)，都會(huì)有特定目的，一般情況下都是為了將某種特定情感表達(dá)出來(lái)，所以在閱讀文章的時(shí)候，主要目的是體會(huì)出作者想要表達(dá)的思想感情，這也是文章的閱讀價(jià)值所在。通常情況下，提出的話題是沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，所以就會(huì)形成不同的討論方向，然而有的討論方向是偏離正確價(jià)值觀的，故而需要學(xué)生能有評(píng)判的能力，在對(duì)錯(cuò)誤觀念摒棄的同時(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生具備正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀等，從而進(jìn)一步的完善自身人格并不斷進(jìn)行成長(zhǎng)。

（四）緊密結(jié)合閱讀與寫(xiě)作，加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作的訓(xùn)練

一般情況下，教師在教學(xué)中往往會(huì)規(guī)定寫(xiě)作的要求，或者是限定材料讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作。這在很大程度上束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生很容易困在題目中或者是限定材料中，有的學(xué)生甚至?xí)X(jué)得無(wú)從下筆，故而很難創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。因此在寫(xiě)作之前，教師可以將一些參考的范文或者是有典型事跡的寫(xiě)作材料提供給學(xué)生，并詳細(xì)講解，其中包括文章的整體布局以及寫(xiě)作手法，如細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)節(jié)烘托、側(cè)面烘托、人物描寫(xiě)等。讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有整體寫(xiě)作思路，并且教師還可以要求學(xué)生在寫(xiě)作中應(yīng)用所學(xué)的寫(xiě)作手法，緊密的將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《懷念母親》時(shí)，作者季羨林通過(guò)將祖國(guó)與自己真正的母親聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)指出在其生命中兩位母親的重要性。在學(xué)習(xí)完文章之后，教師可以依據(jù)“母親”這個(gè)話題，讓學(xué)生自主發(fā)揮進(jìn)行寫(xiě)作，比如可以寫(xiě)母親的愛(ài)、母愛(ài)的偉大等，還可以寫(xiě)祖國(guó)母親對(duì)自己的影響等，這些都是有關(guān)“母親”這個(gè)話題的，幫助學(xué)生整理寫(xiě)作思路，并且在寫(xiě)作中應(yīng)用所學(xué)的寫(xiě)作手法，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生形成語(yǔ)言習(xí)慣最基礎(chǔ)的階段，閱讀習(xí)慣是否良好決定著寫(xiě)作水平的高低，而這一切都離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提高自己的寫(xiě)作能力，不斷對(duì)有用的素材進(jìn)行積累，將這些素材應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中，逐漸形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，在很大程度上可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中奠定基礎(chǔ)。

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