小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂的閱讀拓展策略

李鳳

【摘要】語(yǔ)文課堂是開(kāi)放性的，綜合性的課堂。語(yǔ)文課堂受教材內(nèi)容的局限，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生閱讀的需求，而閱讀拓展為課堂提供了順利的嫁接，豐富了課堂資源，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用，大大提高了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂;閱讀拓展;策略;鏈接點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從事小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲和閱讀興趣。對(duì)此，為了深化課程內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀力，在課堂教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行閱讀拓展顯得尤為重要。

一、明確目標(biāo)，把握閱讀拓展的方向

語(yǔ)文課堂的閱讀拓展，實(shí)際上就是選擇與教材內(nèi)容相匹配、相似的資源進(jìn)行融合。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明確目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真選擇配套的教學(xué)資源，為閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）指向課文內(nèi)容特點(diǎn)的把握

目前語(yǔ)文課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在，這就導(dǎo)致老師教得很辛苦，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，教學(xué)效果甚微。為了改變現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，進(jìn)行閱讀拓展。

如蘇教版第十一冊(cè)的《詹天佑》一課，其教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解作者是如何通過(guò)典型事例表現(xiàn)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生從文中找出描寫(xiě)詹天佑勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道的段落，然后，找出描寫(xiě)詹天佑語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，并在旁邊寫(xiě)上自己的感受。在學(xué)生對(duì)詹天佑的人物形象有一定了解后，我又介紹了詹天佑的事跡，如馬尾海戰(zhàn)和兒時(shí)赴美留學(xué)的故事，這樣，學(xué)生對(duì)詹天佑這個(gè)人物就有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

該課例中，教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，采取了課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)策略，讓學(xué)生帶著目標(biāo)（了解人物形象），用課內(nèi)掌握的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。這樣，不僅開(kāi)拓了學(xué)生閱讀的視野，而且又使學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用的能力得到了提高。

（二）根據(jù)單元目標(biāo)，整合閱讀訓(xùn)練

其實(shí)，編者在編寫(xiě)教材時(shí)，將不同體裁的文章編寫(xiě)在一個(gè)單元是有意圖的，每個(gè)單元應(yīng)有一個(gè)閱讀拓展的訓(xùn)練點(diǎn)。如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元，課文有《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國(guó)》《聞官軍收河南河北》《示兒》，很明顯這個(gè)單元的目標(biāo)就是“通過(guò)文本信息，表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情”。教學(xué)本單元，依據(jù)文本特點(diǎn)，體會(huì)遣詞造句顯得尤為重要。不管是詩(shī)歌、古詩(shī)，還是兩篇寫(xiě)人的文章，對(duì)“愛(ài)國(guó)”的理解非常獨(dú)特精妙。因此，在閱讀拓展這個(gè)環(huán)節(jié)，一是讓學(xué)生找出文本中表達(dá)作者愛(ài)國(guó)情感的句子，二是根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的相關(guān)句子，讀一讀，并思考：同樣是寫(xiě)愛(ài)國(guó)，在表達(dá)上有什么不同？三是組織學(xué)生收集有關(guān)愛(ài)國(guó)的成語(yǔ)、詩(shī)句，如《春望》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》等。以上拓展閱讀目標(biāo)明確，改變了單元課文各自獨(dú)立的弊端，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）學(xué)期閱讀拓展目標(biāo)的制定

每個(gè)學(xué)段，對(duì)閱讀拓展的要求是不同的，因此，在領(lǐng)到教材之初，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定詳細(xì)的課外閱讀拓展計(jì)劃。期初，制定好推薦閱讀的書(shū)目，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施閱讀拓展。如在第二學(xué)段，因?yàn)榈诙W(xué)段是整個(gè)小學(xué)教學(xué)中處于銜接和過(guò)渡的階段，那么，它對(duì)閱讀拓展的要求就是擴(kuò)大閱讀量，有效積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度，推薦學(xué)生閱讀《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《彼得·潘》《閣樓上的光》《窗邊的小豆豆》《笨狼的故事》《林漢達(dá)中國(guó)歷史故事集》《葉永烈講科學(xué)家故事100個(gè)》和沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)系列等。適時(shí)舉行好書(shū)推薦課、閱讀匯報(bào)課、讀書(shū)交流會(huì)等，完善閱讀拓展。

二、找準(zhǔn)閱讀的鏈接點(diǎn)，進(jìn)行遷移

要使閱讀拓展的策略更加有效，需要根據(jù)不同的文本、不同的課型選擇課外閱讀的鏈接點(diǎn)，進(jìn)行遷移。

（一）以表現(xiàn)手法為鏈接點(diǎn)，進(jìn)行遷移

如蘇教版六下課文《天游峰的掃路人》，在表現(xiàn)人物形象上，通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)，為我們塑造了一個(gè)豁達(dá)開(kāi)朗、樂(lè)觀自信的掃路人形象;《理想的風(fēng)箏》寫(xiě)了劉老師笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫(xiě)板書(shū)、追放風(fēng)箏等典型事例，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀頑強(qiáng)精神給我們留下了深刻的印象;還有《莫泊桑拜師》，課文通過(guò)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，給我們塑造了一個(gè)循循善誘、教學(xué)有方的老師形象。當(dāng)學(xué)完這三篇課文后，我向?qū)W生推薦了表現(xiàn)手法相同的作品。如馮驥才的《俗世奇人》。

又如在學(xué)習(xí)了課文《夾竹桃》，體會(huì)語(yǔ)言大師季羨林在描寫(xiě)院子里的花開(kāi)得花團(tuán)錦簇、滿院生輝的景象時(shí)，適時(shí)出示朱自清的《春》中描寫(xiě)花的片段，通過(guò)比較，感受不同作者語(yǔ)言的魅力，從而加深了學(xué)生對(duì)原文的理解，同時(shí)在交流、品味、朗讀的碰撞中品味出語(yǔ)言的魅力。

（二）以課文原著為課外閱讀的鏈接點(diǎn)

對(duì)選自名家名篇的課文，如《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》，學(xué)后推薦閱讀《西游記》《水滸傳》。老師推薦后并沒(méi)有結(jié)束，而要隨時(shí)跟蹤，了解學(xué)生的閱讀情況，掌握學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài)。課間可以和小書(shū)蟲(chóng)聊聊書(shū)里的精彩情節(jié)，開(kāi)展“和大人讀一本書(shū)”活動(dòng);在班級(jí)里舉行讀書(shū)交流會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，這樣學(xué)生的閱讀興趣就濃了，閱讀的能力也就提高了。

（三）以文本作者為課外閱讀的切入點(diǎn)

在古詩(shī)文教學(xué)中，雖說(shuō)有的古詩(shī)淺顯易懂，但有的古詩(shī)由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。如六年級(jí)下課文《聞官軍收河南河北》，這首古詩(shī)是杜甫“生平第一首快詩(shī)”，詩(shī)中一個(gè)“喜”字表達(dá)了杜甫當(dāng)時(shí)的心情，如果我們課前沒(méi)有讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解杜甫的生平，了解“安史之亂”的資料，學(xué)生對(duì)于理解杜甫為何而“喜”就有一定的難度了。所以，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我常常會(huì)推薦學(xué)生閱讀《課文同步閱讀與拓展》，這本書(shū)詳細(xì)提供了與課文相關(guān)的背景材料、作者簡(jiǎn)介、課文鏈接、推薦名篇佳段類(lèi)文閱讀等內(nèi)容。

三、尋閱讀融合之“法”，依“法”而行

目前，大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)只注重過(guò)程而不注意方法，常常有家長(zhǎng)向我反映，他的孩子看了大量的書(shū)籍，可是到用時(shí)卻不會(huì)用，寫(xiě)出來(lái)的文章枯燥無(wú)味，沒(méi)有內(nèi)容，我也常常在思考這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀時(shí)只讀不思考、不積累。因此，在浩如煙海的書(shū)籍中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有選擇的讀書(shū)，教給他們讀書(shū)的方法是非常有必要的。如教給學(xué)生以下閱讀的方法：瀏覽，對(duì)許多淺顯易懂的書(shū)籍可采用瀏覽法，看目錄、序言、作品簡(jiǎn)介等了解其主要內(nèi)容，捕捉其中的知識(shí)要點(diǎn)和有價(jià)值的信息;精讀，跟學(xué)習(xí)有密切關(guān)系的文章，學(xué)生感興趣的文章可以采用精讀的辦法，理解重點(diǎn)語(yǔ)段，品味優(yōu)美的詞句，揣摩作者的表達(dá)效果，必要時(shí)還可以將這些背誦下來(lái);摘抄法，課內(nèi)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、需要拓展積累的內(nèi)容，如學(xué)了托物言志詩(shī)《墨梅》《石灰吟》，我拓展了《竹石》這首詩(shī)，課后讓學(xué)生去收集有關(guān)托物言志的詩(shī)，摘抄背誦，這樣學(xué)生就積累了不少詩(shī)詞。課外閱讀文章的精彩片段，優(yōu)美語(yǔ)句也可以摘抄到讀書(shū)筆記中;閱讀打卡，“才氣是堅(jiān)持寫(xiě)作的結(jié)果”，閱讀也一樣，貴在堅(jiān)持，通過(guò)每天在微信、曉黑板APP軟件中發(fā)送閱讀情況，來(lái)互相督促，跟進(jìn)學(xué)生的閱讀，這樣一個(gè)濃厚的班級(jí)閱讀氛圍就形成了。

總之，在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，課外拓展是引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只要明確閱讀目標(biāo)，找準(zhǔn)閱讀的鏈接點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀的方法，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，理解能力，學(xué)生就一定能在語(yǔ)文閱讀天地中找到讀書(shū)的快樂(lè)，成功的喜悅。