在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

【摘要】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)占了初中語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，作為初中語(yǔ)文考察范圍內(nèi)的部分具有較為重要意義。為了提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，從初中語(yǔ)文教師的角度來(lái)講，第一應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)，使學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中具有全局觀，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀。第二是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。第三是利用課堂教學(xué)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀融為一體，通過(guò)課外閱讀來(lái)開闊學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展與培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀;有效教學(xué);創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散能力起著促進(jìn)作用，初中語(yǔ)文教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題并自覺解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)多運(yùn)用多媒體設(shè)施，以短視頻、圖片音頻等作為載體，通過(guò)現(xiàn)代科技手段吸引學(xué)生的目光，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用創(chuàng)造性思維，以別樣的角度來(lái)看待語(yǔ)文閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅僅是新課標(biāo)改革的需求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑之一。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以老師為主體，很少能做到因材施教，用一個(gè)固有的教學(xué)模式去教育學(xué)生，對(duì)不適應(yīng)這種教學(xué)模式的學(xué)生進(jìn)行粗暴的否定，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。所以應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行現(xiàn)代化改革，首先就應(yīng)當(dāng)是對(duì)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)模式進(jìn)行改革，其次就是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，多樣發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)老師與學(xué)生的互動(dòng)性、學(xué)生與課本的互動(dòng)性以及教師與編者之間產(chǎn)生的思想共鳴，要想做好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，對(duì)專業(yè)知識(shí)深入了解，對(duì)作者的生平和寫作中的思想變化都要有一定的了解，通過(guò)對(duì)作者生平的掌握將學(xué)生帶入到相應(yīng)的時(shí)代當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生和作者在情感上的共鳴，讓學(xué)生具有自我分析能力、自我鑒賞能力和理解能力，提高學(xué)生的思維運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的鑒賞能力，將語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)囊括其中，在課堂閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的運(yùn)用頻率，鍛煉學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的掌握程度，加深學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的印象，鍛煉學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀中的閱讀理解能力。傳承傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，這些都可以在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維閱讀和文章主旨之間維持平衡關(guān)系，保障學(xué)生能夠把握住文章的中心思想，提高學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀理解的正確度。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的建議

（一）引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與閱讀中發(fā)展創(chuàng)新思維能力

由于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，所以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是較為重要的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)講究主動(dòng)性，意思是指提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教學(xué)模式事業(yè)，學(xué)生與老師之間的交流互動(dòng)為主要環(huán)節(jié)，通過(guò)老師的引領(lǐng)來(lái)縮短學(xué)生進(jìn)入閱讀模式所花費(fèi)的時(shí)間，提高學(xué)生的主動(dòng)性，在老師與學(xué)生的一問(wèn)一答之間將學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解決，提高了教學(xué)效率，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。營(yíng)造了積極向上的課堂教學(xué)氛圍，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，形成初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良性循環(huán)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)質(zhì)疑

發(fā)掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題，并通過(guò)各種途徑來(lái)解決疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，并利用這些問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）合理進(jìn)行分組教學(xué)

分組教學(xué)是為了老師更好地進(jìn)行學(xué)生的管理工作，并通過(guò)學(xué)習(xí)小組的模式增加學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的比重，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作。人類是群體性生物，合作是人類發(fā)展的最基本模式，競(jìng)爭(zhēng)與合作是人類發(fā)展的兩個(gè)基調(diào)，在競(jìng)爭(zhēng)中求合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)。作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)自己的合作精神，通過(guò)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)體會(huì)合作的重要性，營(yíng)造團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好課堂教學(xué)氛圍，建設(shè)積極向上的教學(xué)秩序，鍛煉學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和大局觀，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中將創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的重視程度，保持學(xué)生身上的特異性，要學(xué)會(huì)發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，將學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每位成員進(jìn)行明確的分工合作，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員都有著自己擅長(zhǎng)的方面，如何團(tuán)結(jié)同學(xué)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)這都是作為學(xué)習(xí)小組中的一員所需要考慮的事情。鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)于自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域要和擅長(zhǎng)的人實(shí)行互補(bǔ)原則，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的發(fā)展方向，爭(zhēng)取第一時(shí)間解決成員產(chǎn)生的疑問(wèn)，加強(qiáng)成員的歸屬感和責(zé)任心，讓成員為了學(xué)習(xí)小組的健康快速發(fā)展而做出努力。根據(jù)課文作者所屬時(shí)代和自身經(jīng)歷的不同加深對(duì)文章的理解，爭(zhēng)取貼合實(shí)際，符合文章主旨。

（四）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

課堂情景再現(xiàn)是為了營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入到課文當(dāng)中，鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)的掌握，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)于文章進(jìn)行符合當(dāng)代切合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展潮流的改變，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在一些含有對(duì)話的課文中可以很好的通過(guò)課堂情景重現(xiàn)來(lái)提高學(xué)生的參與度，加強(qiáng)學(xué)生與老師的互動(dòng)，課堂情景重現(xiàn)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史背景，文章中對(duì)人物肢體語(yǔ)言動(dòng)作的描寫來(lái)揣摩整篇文章想要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)良好途徑，運(yùn)用一些較為夸張的肢體語(yǔ)言來(lái)直觀的表達(dá)這篇文章或者這個(gè)片段所想要表達(dá)的感情，學(xué)生在課前精心的準(zhǔn)備過(guò)程，都會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散、升華?？傊诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，除了教師要尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的思維，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心以及敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探索精神。而在這個(gè)過(guò)程中教師要注意研究閱讀與創(chuàng)新的關(guān)系，結(jié)合計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，合理的利用教材和閱讀素材，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣興趣開始，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使之受益終身。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：馮莉，1983年生，女，陜西省延安市子長(zhǎng)縣，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔猩谡Z(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究。