林志峰
摘要:遞進(jìn)式教學(xué)作為積極職業(yè)教育的一種教學(xué)模式,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。它包括六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)各教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)的螺旋式提升,讓學(xué)生從模仿練習(xí)開始,在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,歷經(jīng)知識(shí)的講解和提升練習(xí),最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的理解與掌握,并逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作探究精神和創(chuàng)新思維。
關(guān)鍵詞:中職;遞進(jìn)式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1009-3044(2019)31-0142-02
中等職業(yè)教育在發(fā)展的歷程中,培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才和技能型人才始終是首要和根本的任務(wù)。中職畢業(yè)生直接服務(wù)于生產(chǎn)一線,中職教育關(guān)系到國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)和國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)能否順利進(jìn)行,因此中職學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題一直是職業(yè)教育界關(guān)注的重點(diǎn)課題。但在中職教育一線的老師不難發(fā)現(xiàn),中職學(xué)生普遍存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱等諸多問(wèn)題,如何在中職教育中克服學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí),就成為中職教育的一個(gè)研究方向。在這樣的背景下,積極職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。積極職業(yè)教育是以積極、和諧和發(fā)展為取向,有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與幸福感的現(xiàn)代職業(yè)教育理論和實(shí)踐體系,是繼承和借鑒積極心理學(xué)、積極教育和現(xiàn)代職業(yè)教育等諸方面思想和理念的新范式。遞進(jìn)式教學(xué)作為積極職業(yè)教育的一種教學(xué)模式,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。
1遞進(jìn)式教學(xué)的內(nèi)涵
以生為本一直是教育教學(xué)領(lǐng)域提倡的基本理念,堅(jiān)持以學(xué)生的需求為導(dǎo)向,尊重學(xué)生的天性,發(fā)掘他們的潛力,體現(xiàn)職業(yè)教育育人的人本主義思想。人才培養(yǎng)的主體是學(xué)生,牢固樹立人才培養(yǎng)在職業(yè)院校工作中的中心地位,實(shí)質(zhì)上就是要明確學(xué)生在學(xué)校辦學(xué)中的中心地位,學(xué)校和教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心來(lái)開展教學(xué)工作。
所謂遞進(jìn)式教學(xué)指的是在教學(xué)中通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì),各教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華與掌握。它包括“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣”“模仿練習(xí)、小試牛刀”“知識(shí)講解、庖丁解?!薄疤嵘毩?xí)、初展身手“、“探究提問(wèn)、雛鷹展翅”“拓展創(chuàng)新、翱翔藍(lán)天”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)螺旋式的遞進(jìn)提升,讓學(xué)生從模仿練習(xí)開始,歷經(jīng)知識(shí)的講解和提升,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的理解與掌握。
2以“For循環(huán)控制結(jié)構(gòu)”為例的遞進(jìn)式教學(xué)實(shí)施過(guò)程
2.1創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí),讓學(xué)生對(duì)課程所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位有較深入的認(rèn)識(shí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的,也可與本課程教學(xué)或本專業(yè)相關(guān),如在“For循環(huán)控制結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)中,可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境:同文公司的文秘小何經(jīng)常要對(duì)若干個(gè)數(shù)進(jìn)行求平均值或者求和,請(qǐng)您幫她編寫一個(gè)程序來(lái)解決這一難題。在課前與學(xué)生交流中,學(xué)生問(wèn)道:“程序員是不是都容易掉頭發(fā)”,那可以根據(jù)這個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境:針對(duì)同學(xué)們問(wèn)的““程序員是不是都容易掉頭發(fā)”這一問(wèn)題,老師剛好到軟件園二期拜訪了幾家軟件公司,拍了幾張照片給同學(xué)們看看,從照片中可以看出,這些程序員沒(méi)有發(fā)現(xiàn)禿頭或頭發(fā)稀少,工作環(huán)境也挺不錯(cuò)的,所以同學(xué)們擔(dān)心學(xué)編程會(huì)掉頭發(fā)是多余的,經(jīng)過(guò)這樣的情境,課堂氣氛一下活躍了起來(lái),為后續(xù)的教學(xué)創(chuàng)造了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.2模仿練習(xí)、小試牛刀
中職學(xué)生雖然學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的能力普遍較差,但模仿能力總體還是不錯(cuò)的,如果讓他們直接學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能,會(huì)讓他們中的大多數(shù)有挫折感,而如果讓他們先從模仿練習(xí)開始,不但可以讓學(xué)生在模仿中慢慢體驗(yàn)新知識(shí)、新技能,對(duì)新知識(shí)和新技能有初步的認(rèn)知和了解,并記住或掌握一般格式,而且可以增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和興趣。
在“For循環(huán)控制結(jié)構(gòu)”一課中,先提供以下兩個(gè)范例的代碼:
(1)求10?。?*2*3*……*10)
(2)求1+3+5+7+……+99
為防止學(xué)生簡(jiǎn)單的復(fù)制代碼,以上代碼應(yīng)通過(guò)截圖的方式發(fā)放給學(xué)生。
然后讓學(xué)生繼續(xù)完成以下練習(xí):
(1)求3*4*5*……*11
(2)求2+4+6+……+1000
因?yàn)橐陨暇毩?xí)僅是對(duì)范例的簡(jiǎn)單修改,學(xué)生完成的難度極小,普遍都能順利完成。通過(guò)練習(xí),學(xué)生對(duì)“For循環(huán)控制結(jié)構(gòu)”的一般格式有一定的了解,對(duì)本課的學(xué)習(xí)充滿了信心,為后續(xù)的知識(shí)講解打下良好的基礎(chǔ)。
2.3知識(shí)講解、庖丁解牛
知識(shí)講解環(huán)節(jié)應(yīng)該針對(duì)本課必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行詳細(xì)的講解,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的初步理解與掌握,但不應(yīng)涉及知識(shí)的拓展和應(yīng)用,目的在于讓學(xué)生掌握必備的基本知識(shí)和技能,但考慮他們的認(rèn)識(shí)局限,應(yīng)該點(diǎn)到為止,注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的理解與掌握。
“For循環(huán)控制結(jié)構(gòu)”一課中,著重講解“For循環(huán)控制結(jié)構(gòu)”的一般格式、各參量的含義和執(zhí)行過(guò)程,而對(duì)于For循環(huán)控制結(jié)構(gòu)應(yīng)用的注意事項(xiàng)、初值終值步長(zhǎng)三者關(guān)系、循環(huán)嵌套等方面就先不講解。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)上一環(huán)節(jié)的模仿練習(xí)對(duì)“For循環(huán)控制結(jié)構(gòu)”的一般格式有了初步的認(rèn)識(shí),這部分內(nèi)容講解起來(lái)比較順暢,從教學(xué)實(shí)踐看,學(xué)生掌握情況較好,基本實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
2.4提升練習(xí)、初展身手
通過(guò)上一環(huán)節(jié)的知識(shí)講解,學(xué)生對(duì)本課必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有一定的初步理解與掌握,但要讓學(xué)生真正地理解和掌握,并實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的應(yīng)用,還必須通過(guò)練習(xí)來(lái)提升,并進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)的信心。
“For循環(huán)控制結(jié)構(gòu)”一課中,可以通過(guò)以下的幾個(gè)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo):
(1)求1+4+7+……+100
(2)求N!(N為自然數(shù))
(3)輸入10個(gè)數(shù),計(jì)算并分別輸出正數(shù)和負(fù)數(shù)之和。
2.5探究提問(wèn)、雛鷹展翅
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括兩個(gè)部分內(nèi)容,一是教師提出問(wèn)題,讓學(xué)生自主探究,二是教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行匯總,讓學(xué)生自主探究。本環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是解決教學(xué)中的難點(diǎn),讓學(xué)生在探究中實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí),因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)小組的合作探究,才能打破學(xué)生自身學(xué)習(xí)的局限性,拓展學(xué)生的思維,取長(zhǎng)補(bǔ)短,在探究、交流的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境中,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。
學(xué)生在前幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,雖然能完成布置的練習(xí),初步實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),但在實(shí)現(xiàn)練習(xí)的過(guò)程中,必然出現(xiàn)一些曲折,存在著許多的困惑,這些問(wèn)題跟教師的問(wèn)題相比,更易激發(fā)學(xué)生的共鳴。
因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和理解能力,教師提出的問(wèn)題應(yīng)該簡(jiǎn)明直觀、容易理解,而且教師提出的問(wèn)題,應(yīng)該在學(xué)生教材或參考資料中可以尋找到答案。
例如在“For循環(huán)控制結(jié)構(gòu)”一課中,教師提出如下問(wèn)題供學(xué)生探究:
(1)在什么情況下,循環(huán)體不會(huì)被執(zhí)行到?
(2)在什么情況下,循環(huán)體只能被執(zhí)行一次?
(3)在什么情況下,步長(zhǎng)可以被省略?
(4)對(duì)循環(huán)的嵌套有什么要求?列舉三種錯(cuò)誤的嵌套例子。
(5)如果循環(huán)變量在循環(huán)體中被賦值,會(huì)出現(xiàn)什么后果?
(6)如果想在循環(huán)變量到達(dá)終值前結(jié)束循環(huán),怎么辦?
而學(xué)生提出的問(wèn)題就更有意思:
(1)如果只想執(zhí)行循環(huán)體的一部分語(yǔ)句,怎么辦?
(2)什么情況下會(huì)變成死循環(huán)?
(3)如果循環(huán)變量是整型變量,而步長(zhǎng)又是小數(shù),循環(huán)次數(shù)怎么算?
(4)如果上面的練習(xí)中不是輸人10個(gè)數(shù),想輸人任意多個(gè)數(shù),怎么辦?
2.6拓展創(chuàng)新、翱翔藍(lán)天
學(xué)生通過(guò)上一教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),對(duì)本課的知識(shí)和技能已經(jīng)有了較深刻的理解和掌握。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在課內(nèi)或課外完成,其教學(xué)目的是希望學(xué)生在對(duì)知識(shí)和技能的理解和掌握基礎(chǔ)上,能靈活應(yīng)用,并培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在“For循環(huán)控制結(jié)構(gòu)”教學(xué)中,讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí),參考已完成的練習(xí),通過(guò)小組合作探究,每組設(shè)計(jì)一題能難倒他人的編程題目或簡(jiǎn)答題,這個(gè)題目并不局限于本課的知識(shí),可以涉及已學(xué)過(guò)的其他內(nèi)容。這樣學(xué)生就通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程,把本課的知識(shí)與之前學(xué)習(xí)的知識(shí)技能有機(jī)的融合起來(lái),實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能應(yīng)用的升華。
3遞進(jìn)式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的若干問(wèn)題與思考
3.1應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由易到難原則
中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較差,學(xué)習(xí)持續(xù)性和抗挫折能力也普遍較弱,學(xué)生遇到難題和難點(diǎn)不能很快解決,必然影響他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、由易到難原則,由淺人深、逐步深入,學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),這為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供有力的支撐和保障。
3.2應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性
學(xué)習(xí)的差異性是中職學(xué)生的一個(gè)顯著特色,在中職,同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在著較顯著的學(xué)習(xí)差異,主要表現(xiàn)在理論基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)毅力、公共理論學(xué)習(xí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能學(xué)習(xí)能力等諸多方面。因此在備課中,教師對(duì)學(xué)生的差異性應(yīng)有充分的了解,并針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行備課和上課,既要關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生,同時(shí)也要關(guān)注學(xué)習(xí)中等和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生。通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體的方式,促進(jìn)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)。
3.3應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的重組
基于學(xué)習(xí)對(duì)象個(gè)體的差異、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求的變化,教師在教學(xué)中應(yīng)注意針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)要求等因素,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效重組,對(duì)模仿練習(xí)、知識(shí)講解、提升練習(xí)、探究提問(wèn)和拓展創(chuàng)新等教學(xué)環(huán)節(jié)的要求應(yīng)有所不同,因材施教,有的放矢。
3.4應(yīng)針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容要求靈活實(shí)施,避免生搬硬套
教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容的差異,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整必然提出要求。在教學(xué)中,應(yīng)針對(duì)不同的對(duì)象、目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的調(diào)整,靈活實(shí)施。調(diào)整包括教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)時(shí)間安排的調(diào)整、教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)難易度的調(diào)整、教學(xué)環(huán)節(jié)的增減等多方面。如對(duì)于不習(xí)慣探究式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的班級(jí),在學(xué)期初,可先不安排拓展創(chuàng)新這一教學(xué)環(huán)節(jié),探究提問(wèn)這一環(huán)節(jié),也可先由教師主導(dǎo)再逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高、團(tuán)隊(duì)協(xié)作較好、創(chuàng)新思維較強(qiáng)的班級(jí),可以提高練習(xí)的難度、增加探究提問(wèn)和拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)的時(shí)間。