高中語文分層教學(xué)要點(diǎn)探析

【摘要】我國高中語文新課標(biāo)中更重視高中生的素質(zhì)培養(yǎng)，要求教師要更加重視學(xué)生個(gè)體差異，在學(xué)生原有基礎(chǔ)之上適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生能更好地發(fā)揮其個(gè)人能力，但由于小班教學(xué)在我國并不普及，所以為達(dá)到因材施教的教育目的，分層教學(xué)的教育方法應(yīng)該在高中語文教學(xué)中普及開來，讓每個(gè)學(xué)生可以在適合自己的教學(xué)方法下取得更大的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中語文;教學(xué)要點(diǎn)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

分層教學(xué)法早在20世紀(jì)就被引入到學(xué)校教學(xué)中來，但由于當(dāng)時(shí)分層手段較為粗暴，導(dǎo)致學(xué)生在心理等方面受到了一定的傷害而受到各方面的批評，隨著教育水平的不斷發(fā)展，分層教學(xué)法的不斷完善，分層教學(xué)被再次引入到課堂中，國外的分層教學(xué)是基于小班化教學(xué)而實(shí)施的，而分層依據(jù)主要是由學(xué)生的各項(xiàng)能力綜合評定而來，但由于我國教育情況特殊，基本是大班教學(xué)，所以分層教學(xué)法在我國有了一個(gè)新的發(fā)展。近年來，我國教育改革不斷深化，新課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教學(xué)必須面向全部學(xué)生，同時(shí)，要正視學(xué)生的個(gè)體差異。那么，如何對學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)，就成為我國廣大教育工作者的一個(gè)共同問題，亟待解決。

一、高中語文分層教學(xué)的必要性

雖然高中生在進(jìn)校初始，就按其中考成績進(jìn)行了分班，在一定程度上幫助教師為差距較小的學(xué)生安排統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)，但由于分班成績是一個(gè)綜合成績的評定，所以同一班級內(nèi)學(xué)生的語文水平并不一致，尤其在進(jìn)入高中后，由于各個(gè)學(xué)生的心理變化較大，在語文學(xué)習(xí)中所采取的方式不同，理解能力不同等問題，導(dǎo)致同一班級內(nèi)的語文成績分化愈加明顯。所以，教師要按照新課標(biāo)要求來做到真正的因材施教，就要充分了解班級學(xué)生的性格特點(diǎn)、語文水平、文學(xué)素養(yǎng)等各個(gè)方面的情況，正確地對班級學(xué)生進(jìn)行分層，并且針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行課程準(zhǔn)備和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在適合自己情況的教學(xué)方法下，更快地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終達(dá)到減小班級內(nèi)學(xué)生成績差距的目的。

二、分層教學(xué)要點(diǎn)

（一）科學(xué)劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)的首要步驟是采取科學(xué)的調(diào)研方法，合理地將學(xué)生分為高等、中等、低等三個(gè)層次，比如新生入學(xué)時(shí)，教師可以先瀏覽班級內(nèi)學(xué)生的語文成績，作為一個(gè)初步印象，組織一次自我介紹的活動(dòng)，初步考查學(xué)生表達(dá)能力、文字運(yùn)用水平，然后讓學(xué)生提交一份日常課外閱讀的書單及一篇讀后感，確認(rèn)學(xué)生閱讀及寫作能力后，對學(xué)生層次進(jìn)行初步的劃分。

一般來說，可以根據(jù)前幾次情況的綜合評定來確定高等、中等、低等三個(gè)組別，然后在三大組內(nèi)選定合適的小組長，再對三個(gè)大組進(jìn)行3～5人的小組劃分，并且每個(gè)小組評定一名小組長，方便今后教學(xué)活動(dòng)的安排，每半個(gè)學(xué)期根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行一次調(diào)整。為避免損害學(xué)生上進(jìn)心，小組名稱要避免過于明顯的分級詞匯，教師可以讓學(xué)生自行討論得出適合的名稱。分層結(jié)束后，教師就可以按照學(xué)生水平來進(jìn)行適合學(xué)生層次的教學(xué)活動(dòng)安排了。

（二）課程合理分層

首先，教師在進(jìn)行課程準(zhǔn)備時(shí)要充分考慮三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，對高、中、低三個(gè)大組的學(xué)生有分層的不同要求，在實(shí)際課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如課文《雷雨》的備課中，首先需要根據(jù)學(xué)生層次來確立教學(xué)目標(biāo)，低等學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可以確定為掌握戲劇鑒賞的基本方法，了解戲劇構(gòu)成及戲劇中人物性格;中等學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可以確定為進(jìn)一步掌握戲劇沖突的設(shè)置，嘗試賞析戲劇中的各種語言;高等學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則為在前兩者的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深刻分析周樸園思想性格的幾個(gè)層次所變現(xiàn)出來的復(fù)雜性。然后，教師可以在備課中準(zhǔn)備部分發(fā)散性問題，比如作者為何要以“雷雨”為題目？來調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生給予的回答，來進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生對題目有一個(gè)符合自己水平的正確理解。

其次，課堂教授過程中，教師要在授課中注意授課過程的分層，由于現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的限制，國內(nèi)高中授課無法形成小班教學(xué)的授課方式，所以，不同層次的學(xué)生集中在同一個(gè)課堂中，就要求教師在授課過程中，既有全面教授的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有針對不同層次學(xué)生所設(shè)定的相對應(yīng)的活動(dòng)，即使是同樣的課堂提問，對不同層次的學(xué)生回答的要求也要各不相同，教師要在點(diǎn)評回答時(shí)，根據(jù)學(xué)生層次不同，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的水平對課堂知識(shí)有一個(gè)更為深刻的理解。

比如課文《雷雨》課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)手段來引入課文，讓學(xué)生直觀地理解課文目的，然后教師可以選擇部分有代表性的語言情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，體會(huì)情境中人物的心情，對低等組可以設(shè)置類似的問題，找出第一場戲中“三十年前”出現(xiàn)的次數(shù)及這個(gè)時(shí)間概念是如何表達(dá)人物心情的。對中等組，則要求學(xué)生在對話練習(xí)后繪制出人物關(guān)系列表，并對照人物表來進(jìn)行分析。對高等組則要求學(xué)生在明確這部分關(guān)系后，進(jìn)行相關(guān)詞語的分析，比如為何提到“洋火”的細(xì)節(jié)，然后教師對每一個(gè)組的問題答案進(jìn)行匯總評析，讓高等學(xué)生的答案來引導(dǎo)中等、低等學(xué)生的理解，進(jìn)一步完善課文教學(xué)，拉近學(xué)生差距。

再次，課后的練習(xí)作業(yè)也要進(jìn)行一定的分層，根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)定作業(yè)內(nèi)容，仍以《雷雨》為例，低等學(xué)生的課后作業(yè)可以為收集名家評說;中等生則要求其寫出讀后感;高等級學(xué)生則可以在完成學(xué)習(xí)后進(jìn)行組隊(duì)表演，進(jìn)一步揣摩人物性格。

（三）考核合理分層

學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)后要根據(jù)自身水平來進(jìn)行一定練習(xí)，教師則要針對學(xué)生的不同水平來進(jìn)行合理的考核及評價(jià)，盡量讓課后考核難度與不同層次學(xué)生的能力相符合，避免讓成績優(yōu)秀的學(xué)生不斷進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，導(dǎo)致其對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，同時(shí)，要避免讓成績不足的學(xué)生不斷面對失敗，導(dǎo)致其有心理受挫的感覺，放棄學(xué)習(xí)。教師要嘗試布置一些創(chuàng)新的題目，讓學(xué)生在思考中完成題目。對于不同層次的學(xué)生，在最終評價(jià)時(shí)，也要進(jìn)行適當(dāng)分層，對低等生給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生在找出自身不足的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生有自信地縮短與其他學(xué)生的差距，調(diào)動(dòng)其語文學(xué)習(xí)的積極性，提高其語文核心素養(yǎng)。

三、高中語文分層教學(xué)的意義

高中語文分層教學(xué)的意義首先在于滿足了高中生語文學(xué)習(xí)的不同需求，分層教學(xué)模式被應(yīng)用在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓班級中的學(xué)生可以準(zhǔn)確找到自己的學(xué)習(xí)需求，消除了以往大班教學(xué)中，優(yōu)等生覺得無聊，學(xué)困生覺得聽不懂的問題，有助于不同層次的學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)上有不同程度的進(jìn)步，讓成績好的學(xué)生，眼界更為開闊，成績中等和成績不理想的學(xué)生不斷進(jìn)步，縮短與學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生之間的差距，滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

總而言之，在高中語文分層教育中，不僅要做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，還要注意分層教學(xué)中學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)情況的各種變化，針對不同的學(xué)生，制定出更加合理的教學(xué)方式，使不同層次的學(xué)生可以在教學(xué)中找到自己的需求，在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

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作者簡介：任少冬，1980年生，男，漢族，江蘇江陰人，本科，中學(xué)一級，研究方向?yàn)楦咧姓Z文閱讀教學(xué)。