高考英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)方法探討

【摘要】本文簡(jiǎn)要分析了教師在高考英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)和學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的不足，并提出幾種高考詞匯復(fù)習(xí)中較為有效的方法，以增強(qiáng)高三學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶詞匯的有效性。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);高考詞匯復(fù)習(xí)方法

【作者簡(jiǎn)介】 劉思雅，新疆實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)能學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。在高考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間記單詞，但效果卻不理想，其主要原因歸結(jié)于學(xué)生的復(fù)習(xí)策略和教師的教學(xué)策略的欠缺。教師教學(xué)方面存在的問(wèn)題有：1.教師本身對(duì)詞匯教學(xué)缺乏重視，認(rèn)為記憶單詞是學(xué)生自己的問(wèn)題。2.認(rèn)為詞匯教學(xué)只是幫助學(xué)生進(jìn)行記憶音、形、意的過(guò)程，不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧和策略的培訓(xùn)。3.在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)大量的時(shí)間孤立地講解單詞所有的詞義及用法讓學(xué)生記憶，導(dǎo)致學(xué)生接受信息過(guò)多、過(guò)雜，造成消化不良。4.講解詞匯缺乏系統(tǒng)性，不能做到前后聯(lián)系，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷地重復(fù)記憶。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有：1.每每記單詞時(shí)，就翻到課本詞匯部分，按照單元順序或字母表進(jìn)行背誦，記憶不得法。2.學(xué)習(xí)詞匯不能持久堅(jiān)持，缺乏恒心，常常希望短時(shí)間就能達(dá)到好的效果。3.沒(méi)有制定良好的單詞背誦計(jì)劃，不能及時(shí)對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。 因此教師如何在高三復(fù)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與時(shí)俱進(jìn)地探索和使用英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略就成為一個(gè)重要的課題。下面談?wù)劰P者在日常教學(xué)中所使用的幾種方法。

一、音標(biāo)法

在高三一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用早讀時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀每個(gè)單元的單詞，通過(guò)聽(tīng)讀，不斷重復(fù)建立單詞的發(fā)音與拼寫(xiě)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)到單詞讀音就能寫(xiě)出字母和看到字母就會(huì)讀單詞的能力，幫助學(xué)生了解和記憶單詞達(dá)到單詞復(fù)習(xí)的目的。

二、構(gòu)詞法

構(gòu)詞法在復(fù)習(xí)語(yǔ)法填空詞匯的過(guò)程中至關(guān)重要。英語(yǔ)中的5000多個(gè)常用詞最終可分解成近400個(gè)常見(jiàn)詞根和100多個(gè)常見(jiàn)前后綴。教師在教學(xué)過(guò)程之中需要講授一些基本的構(gòu)詞知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前綴，后綴，詞根，派生，合成等構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、記憶、推測(cè)單詞，使有限的詞匯知識(shí)無(wú)限的擴(kuò)大化。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用構(gòu)詞法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)法填空常見(jiàn)詞匯。

三、英英互釋法

在高三閱讀理解訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)于較高難度的詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)對(duì)其進(jìn)行解釋?zhuān)荚趶?fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯。對(duì)于一些較抽象的單詞，教師可利用反義詞，近義詞、同義詞，短語(yǔ)，先后關(guān)系、因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)构铝⒌膯卧~擴(kuò)大為一個(gè)相互聯(lián)系，相互參照的網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到溫故而知新的效果。

四、語(yǔ)義場(chǎng)

利用發(fā)散思維對(duì)詞匯進(jìn)行歸納不僅有助于對(duì)新單詞的理解，還可在一輪復(fù)習(xí)階段舉一反三，鞏固已學(xué)詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到意想不到的效果。

五、語(yǔ)境法

詞匯的意義是由定義信息和語(yǔ)境信息決定的，詞匯學(xué)習(xí)只有和語(yǔ)境相結(jié)合效果才會(huì)顯著。通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境（句子，對(duì)話，短文等），學(xué)生可以很快根據(jù)上下文掌握單詞的含義及用法。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到大量的閱讀材料，教師可在講解完閱讀理解練習(xí)篇目后，在語(yǔ)篇中挑出選修課本中的較難詞匯，根據(jù)段落或句子所提供的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中猜測(cè)詞義，復(fù)習(xí)詞匯。

六、Free talk

每天輪流由一位學(xué)生從高考所規(guī)定的十二個(gè)話題中任意選擇一個(gè)，撰寫(xiě)演講稿，然后上講臺(tái)進(jìn)行時(shí)間不超過(guò)3分鐘的Free talk，要求是只能說(shuō)，不能讀。在演講的過(guò)程中，演講的學(xué)生要把重要的詞匯或者是生詞寫(xiě)在黑板上，引起所有同學(xué)的注意。通過(guò)這一活動(dòng)的形式，可以使演講的學(xué)生在找材料和寫(xiě)文章的過(guò)程中掌握新的詞匯，復(fù)習(xí)舊的詞匯。而其他學(xué)生則會(huì)在聽(tīng)演講的過(guò)程中不僅復(fù)習(xí)鞏固了以前的詞匯，而且每天還可以學(xué)到一定量的新詞。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，長(zhǎng)期積累，所有學(xué)生的詞匯量都會(huì)增加。

七、作文法

在筆者長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生利用作文表達(dá)來(lái)記憶詞匯，他們就記得牢，記得準(zhǔn)，而且能掌握這些詞匯的用法。鑒于此，可引導(dǎo)學(xué)生按照高考要求的話題完成相關(guān)詞匯、短語(yǔ)及句型的記憶后，布置與話題相關(guān)的高考作文，當(dāng)堂用所學(xué)的詞匯進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，達(dá)到高考詞匯循環(huán)復(fù)習(xí)的目的。

八、重點(diǎn)詞匯聽(tīng)寫(xiě)法

聽(tīng)寫(xiě)是把讀音和拼寫(xiě)練習(xí)起來(lái)的重要練習(xí)方式。尤其對(duì)于高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生，教師可將前一節(jié)課或幾節(jié)課中閱讀、完形填空、語(yǔ)法填空中所出現(xiàn)的易錯(cuò)單詞與短語(yǔ)匯總聽(tīng)寫(xiě)，達(dá)到相應(yīng)的復(fù)習(xí)目的，加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

九、班級(jí)詞匯袋

教師可在班級(jí)墻面設(shè)置詞匯袋，讓學(xué)生將每日遇到已學(xué)過(guò)但記不住的單詞寫(xiě)在紙條中，放在詞匯袋里。當(dāng)單詞聚集至一定數(shù)量時(shí)，可集中解決，師生共同商議出好的方法去記憶。

十、詞匯默寫(xiě)法

此種方法雖然陳舊，但不失為一種相當(dāng)有效的詞匯復(fù)習(xí)方式。教師在高三復(fù)習(xí)時(shí)，可按課本順序?qū)⑺鶎W(xué)的詞匯去除人名地名編成詞匯默寫(xiě)小卷，每天抽出5-10分鐘時(shí)間讓學(xué)生循環(huán)默寫(xiě)。開(kāi)始時(shí)可以按照單元寫(xiě)，等學(xué)生熟練后可以以一冊(cè)書(shū)為單位進(jìn)行默寫(xiě)，每?jī)蓚€(gè)月循環(huán)一次。

總之，詞匯復(fù)習(xí)的方法多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用各種方法循環(huán)記憶詞匯，并且持之以恒，必定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋艷芳.淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].英語(yǔ)教師， 2016（03）