基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職護(hù)理英語教學(xué)實踐研究

鄭詠梅 高慧婷

【摘要】在高職護(hù)理英語教學(xué)中充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)習(xí)護(hù)理英語專業(yè)知識，激發(fā)高職護(hù)生的護(hù)理英語學(xué)習(xí)興趣，強化高職英語課程的職業(yè)性和實踐性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)閱讀興趣?；谧o(hù)理的崗位要求構(gòu)建護(hù)理英語教學(xué)內(nèi)容，采用項目化教學(xué)模式，順應(yīng)時代，利用教育信息化平臺，使護(hù)理英語課程教學(xué)與護(hù)理技能要求相結(jié)合，信息技術(shù)與高職英語教學(xué)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)習(xí)護(hù)理英語的同時提升其職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺;高職護(hù)理英語

【作者簡介】鄭詠梅，高慧婷，通遼職業(yè)學(xué)院。

一、研究背景

基于高職院校學(xué)生現(xiàn)狀，生源多樣，人數(shù)劇增。學(xué)生基礎(chǔ)知識參差不齊，大多較薄弱，學(xué)習(xí)需求不同，動機不同，特別是英語，學(xué)生入學(xué)時成績就相差很多，部分學(xué)生對英語在中學(xué)階段就已經(jīng)厭學(xué)，不參與學(xué)習(xí)，甚至放棄。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有待提高，自學(xué)能力不強。而對于高職英語教學(xué)現(xiàn)狀是分級教學(xué)阻力較大，課堂教學(xué)時數(shù)銳減，教學(xué)任務(wù)遞增。但大多數(shù)高職學(xué)生特點是個性較強，表現(xiàn)欲較強，接受新事物較快，心態(tài)較好，潛能巨大。他們雖然手機不離手，上課時?？词謾C，但他們具有一定的信息化知識，喜歡應(yīng)用移動電子產(chǎn)品，善于通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)不僅為師生提供大量的學(xué)習(xí)資源，也為師生課上課下互動搭建了學(xué)習(xí)平臺。順應(yīng)時代，利用教育信息化平臺，使信息技術(shù)與高職英語教學(xué)深度融合，使護(hù)理英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法有助于學(xué)生掌握護(hù)理英語知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到英語的學(xué)習(xí)中，提升自學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能。

二、課程教學(xué)設(shè)計

1.針對學(xué)生的實際設(shè)計教學(xué)模式——立足學(xué)情。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確課程目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)任務(wù)，設(shè)計教學(xué)活動。教師根據(jù)不同學(xué)生布置要求不同任務(wù)、不同標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。在自愿分組的原則上將不同層次的學(xué)生分到一組，組成固定小組。分析學(xué)生實際情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和要求，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動在護(hù)理英語學(xué)習(xí)上互相幫助，團(tuán)結(jié)合作，共同提高。

2.確定項目化教學(xué)內(nèi)容——明確任務(wù)。根據(jù)高職護(hù)生學(xué)情、專業(yè)需求，依據(jù)護(hù)理崗位工作中的典型環(huán)境所需要的英語知識和應(yīng)用技能整合護(hù)理英語，以項目為主線，確定教學(xué)內(nèi)容。護(hù)理英語教學(xué)團(tuán)隊教師和聘請的護(hù)理專業(yè)教師確定教學(xué)內(nèi)容，評估教學(xué)難度，設(shè)計護(hù)理英語教學(xué)任務(wù)，組織教學(xué)活動。項目教學(xué)法是一種以項目任務(wù)為驅(qū)動的教與學(xué)的實踐教學(xué)模式。它是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、項目為載體、任務(wù)為驅(qū)動、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以社會需求為背景的系統(tǒng)的教學(xué)方法。每一單元即為一個項目，每個項目都有一個主題，課前課題組經(jīng)過集體討論確定主題項目，做好案例設(shè)計根據(jù)護(hù)生的基礎(chǔ)和英語應(yīng)用能力要求，從入院預(yù)約掛號、診斷、入院、檢查、用藥、急診、內(nèi)科、外科、注射、出院等十個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時從病歷書寫入手，學(xué)習(xí)醫(yī)院文書的寫作基本要求和寫作格式，撰寫實施方案。加強護(hù)理英語實際運用能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到習(xí)得語言的目的。

3.設(shè)計有效教學(xué)活動 實施課程教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確課程目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)任務(wù)，設(shè)計教學(xué)活動。依據(jù)不同的教學(xué)活動呈現(xiàn)不同的教學(xué)資源，師生共同提供教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有效資料。如：網(wǎng)頁鏈接、公眾號、文字、圖表、音頻、視頻等。分析學(xué)生實際情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和要求，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計作為一種面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的活動，必須結(jié)合學(xué)習(xí)與教學(xué)理論，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)程序從而優(yōu)化教學(xué)效果。

（1）課前階段自主學(xué)習(xí)。開課前，教師與科代表及各組組長集體討論“教學(xué)設(shè)計書”，教師整理修改后把PPT及教學(xué)設(shè)計書發(fā)到英語學(xué)習(xí)微信群，要求學(xué)生了解本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)真研讀教學(xué)設(shè)計書。教師以十個醫(yī)療情景項目為呈現(xiàn)內(nèi)容，并推薦相應(yīng)網(wǎng)站視頻和資源，課前組長根據(jù)教師推薦的網(wǎng)站和主題，選定一至二個主講項目，分工協(xié)作、自主學(xué)習(xí)，展開討論并在小組微信群里上傳，展示學(xué)習(xí)成果，同時各組把整理完成的任務(wù)上傳班級學(xué)習(xí)群，教師及時解答指導(dǎo)，了解學(xué)生現(xiàn)狀，并把修改意見逐條反饋。

（2）課中階段——課堂教學(xué)。重點問題在課上講解。課堂上師生共同講授，學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)形式，教學(xué)鄉(xiāng)長。學(xué)生在課堂上充分展示課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師充分利用課堂時間。

（3）課后階段課后拓展。課堂時間有限，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，拓展課外時間。通過網(wǎng)絡(luò)了解、檢查學(xué)生知識掌握的情況，評價學(xué)生，并給給出正確答案。學(xué)生通過微信、QQ的語音聊天、文字信息參與學(xué)習(xí)研討、提交作業(yè)。在課堂上有些羞于開口的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)積極參與，從一開始把錄音發(fā)放到微信群，到后來在課堂上敢于發(fā)言，教師在群里認(rèn)真積極解答、輔導(dǎo)評價學(xué)生。

強化網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，進(jìn)一步強化了學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控和管理意識，培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能主動獲取所需知識，并運用所學(xué)護(hù)理英語知識去探索醫(yī)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力，助推學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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