把握高職生心理特點(diǎn)，打造英語“金課”

李紅 陳擁瓊

【摘要】打造“金課”，淘汰“水課”，是當(dāng)代推進(jìn)教學(xué)改革的重要舉措。目前高職英語教學(xué)的一些問題及現(xiàn)狀，本文通過探討當(dāng)代高職生學(xué)習(xí)及心理特點(diǎn)，對高職英語基礎(chǔ)課如何實(shí)現(xiàn)“金課”教學(xué)，避免水課提出了一系列有益的建議。

【關(guān)鍵詞】高職生;金課;心理特點(diǎn)

【作者簡介】李紅（1977-），河南安陽人， 成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師， 研究方向：英語教學(xué);陳擁瓊（1974-），四川巴中人，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。

引言

2018年6月，在全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部首次提出“金課”這一概念?！敖鹫n”是指“含金量高”、有挑戰(zhàn)性的課堂?！敖鹫n”的教學(xué)內(nèi)容須具有一定難度，具有時新性和吸引力;教學(xué)方法要采用探究性互動式，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的復(fù)雜思維能力;教學(xué)手段要融合先進(jìn)的教育技術(shù)，以適應(yīng)新時代學(xué)生個性化發(fā)展的需要，體現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。

然而，目前高職英語教學(xué)還不能稱其為“金課”。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，英語學(xué)習(xí)自主能力不強(qiáng)。造成這一現(xiàn)狀有其客觀原因。自擴(kuò)招以來。師資緊張，學(xué)生人數(shù)持續(xù)上升，教學(xué)任務(wù)繁重，很多學(xué)院只有采取合班教學(xué)的策略來彌補(bǔ)師資不足的缺陷。大班教學(xué)對不利于學(xué)生課堂參與。很多學(xué)生在一學(xué)期的英語教學(xué)結(jié)束時都沒有機(jī)會參與課堂。 因而，如何提高高職英語教學(xué)，使其成為名副其實(shí)的“金課”，成為當(dāng)務(wù)之急。研究高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，也就刻不容緩。

一、當(dāng)代高職生心理特點(diǎn)

從2018年起，大量00后進(jìn)入大學(xué)接受大學(xué)教育，高職學(xué)校也不例外。當(dāng)代高職生除了身處信息化的時代大潮中，還有以下特點(diǎn)：1.求新求已欲望強(qiáng)烈，但缺乏穩(wěn)定性和長期性。00后高職成長于社會激素變化的年代，他們對于新事物有較強(qiáng)的接受能力，在英語課堂中樂于表達(dá)，積極接受有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。但常會由于各種各樣的原因而中斷英語學(xué)習(xí)。2.英語呈現(xiàn)多極化，高職學(xué)生英語水平參差不齊，對于英語基礎(chǔ)較弱者來說，容易缺乏學(xué)習(xí)動力。而英語較好者又會覺得課堂內(nèi)容簡單枯燥，沒有挑戰(zhàn)性。滿足多層次水平的英語需求，是高職英語教師面臨的一大課題。3.高職生自卑與自信心理并存。由于對高職“低人一等”錯誤觀念的理解，高職生的高考志愿并非主動填寫高職院校，落榜調(diào)劑到高職的院校生容易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己不如同齡人。與此同時，他們又認(rèn)為高職院校課程相對簡單，要求相對低，又同時盲目自信。

二、英語高職教學(xué)的建議和舉措

面對高職生新出現(xiàn)的心理特點(diǎn)以及建設(shè)“金課”地對英語教師和教學(xué)方法和教學(xué)手段也提出了新的要求。

1.教師急需提升教學(xué)水平，保持教學(xué)熱情及對學(xué)生的熱愛。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代單純的英語教學(xué)已經(jīng)不能承載英語課堂的多樣性，教師要成為一名雜家，對于多學(xué)科領(lǐng)域保持著好奇心及某種程度的了解。在教學(xué)中才能及時實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域?qū)W科的融會貫通。同時，對于教學(xué)的熱情和學(xué)生的熱愛也不可少。

2.弱化教材。教材是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的重要載體，在基本詞匯和基本，但教材的選擇不一定適應(yīng)每一位學(xué)生，同時教材的更新有一定延時，無法將最新的。因而在教學(xué)中，教師可以根據(jù)所授班級情況補(bǔ)充內(nèi)容，加入最新的，學(xué)生感興趣的詞匯和話題，吸引學(xué)生興趣。補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有梯度，這樣可以減低英語學(xué)習(xí)弱學(xué)生的自卑心理，提升學(xué)生自信。同時，教學(xué)內(nèi)容中較難的部分也保證了英語基礎(chǔ)好同學(xué)的求知欲望。這樣做可以滿足不同層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，提升上課“抬頭率”。

3. 充分利用信息化教學(xué)手段。手機(jī)是大學(xué)生生活和教學(xué)的必需品。很多教師視手機(jī)為“洪水猛獸”，嚴(yán)禁學(xué)生上課帶手機(jī)。殊不知，‘堵不如疏。除了課前課后利用手機(jī)對課文進(jìn)行單詞、語法學(xué)習(xí)等，課堂上還可以利用班級QQ群進(jìn)行一些其他教學(xué)活動。現(xiàn)在英語教學(xué)大多為大班授課，尤其是在回答問題時，面臨著無法讓每個人都聽到的尷尬境地。使用信息化手段，（包括各種APP及QQ群，微信群）手機(jī)進(jìn)行線上即時答題，或者線下提交作業(yè)。是對教學(xué)信息化的有益嘗試。不僅讓學(xué)生有時間理順?biāo)悸?，提高答題正確率，同時也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成果“可視化”。學(xué)生之間可以直觀看到對方的英語發(fā)音。課前預(yù)習(xí)。課后答題及復(fù)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

4. 改變教學(xué)以教師講授為主的方式，在每節(jié)課開始前增加口語展示活動。學(xué)生用英語與大家分享自己感興趣的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生水平。這對于學(xué)生是一個綜合能力的挑戰(zhàn)。既鍛煉其口語表達(dá)能力，同時又提升其自信。

5.加強(qiáng)課下學(xué)習(xí)。英語課堂學(xué)習(xí)時間有限，提升學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)能力也是當(dāng)務(wù)之急。高職生多樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)使老師在設(shè)計(jì)課下學(xué)習(xí)任務(wù)時要充分考慮任務(wù)的梯度性，盡量保證每位同學(xué)都可以參與進(jìn)來。滿足不同層次學(xué)生的英語需求。在近幾年的教學(xué)中，筆者嘗試著留視頻小作業(yè)，收效較好。視頻圍繞著每個教學(xué)單元主題展開。

三、結(jié)論

教師在教學(xué)中要努力通過提高自身素質(zhì)、專業(yè)知識、實(shí)現(xiàn)從低階課堂到高階課堂的轉(zhuǎn)化，從灌輸課堂到對話課堂，時間上從課內(nèi)向課外延伸，空間上從教室向圖書館和實(shí)驗(yàn)室拓展，內(nèi)容上從教材向參考資料擴(kuò)充。讓學(xué)生成為課堂真正的主人，最終實(shí)現(xiàn)高職英語的金課教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，并培養(yǎng)對于英語學(xué)習(xí)的終身興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑敏.高職生的心理特點(diǎn)與心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)研究綜述[J].時代教育，2009（08）.