互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語閱讀任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式探討

【摘要】任務(wù)型語言教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，尤其和互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)模式相結(jié)合后，開拓了大學(xué)英語教學(xué)的格局。大學(xué)英語教學(xué)的重點是閱讀教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，英語閱讀教學(xué)的素材和資源海量增長，選擇范圍非常寬泛，而如何更好地利用這些資源已成為高校師生共同面臨的問題。具有完整體系和模式的任務(wù)型語言教學(xué)在大學(xué)英語課堂上顯示出它的實用優(yōu)勢，被越來越廣泛地加以應(yīng)用。本文分析論述了任務(wù)型語言教學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以期推動英語閱讀教學(xué)更高效地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)英語教學(xué);任務(wù)驅(qū)動

【作者簡介】劉陽（1987.04-），女，漢族，山東濰坊人，陜西工商職業(yè)學(xué)院，助教，本科，研究方向：英語，公共管理。

引言

一直以來，大學(xué)英語教學(xué)延續(xù)傳統(tǒng)，仍然以講解語法、學(xué)習(xí)單詞和短語為重點，英語閱讀課程的踐行目的也更多在于鞏固單詞和語法。但由根本上看，讀懂文章、寫好文章才是學(xué)習(xí)英語的目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)作為一種注重“任務(wù)”的教學(xué)形式，可作為使學(xué)生增強英文閱讀與寫作能力的捷徑。教師要求學(xué)生在閱讀英語文章后完成閱讀理解任務(wù)，而這些任務(wù)能促使學(xué)生把英語基礎(chǔ)知識與實用能力結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，掌握英語閱讀的技巧與方法。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語閱讀任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)面臨的困境

1.難度設(shè)置不合理，與實際基礎(chǔ)不符。任務(wù)驅(qū)動型大學(xué)英語教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)+背景下思路更為寬泛，教師可以設(shè)置的任務(wù)類型與角度多種多樣，但在難度的設(shè)置上應(yīng)與學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平相適應(yīng)。目前，諸多高校教學(xué)中，學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢固，掌握單詞量少，英語語法基礎(chǔ)不好，如果給學(xué)生的英語閱讀課程任務(wù)設(shè)置過難，學(xué)生完成情況不達標(biāo)，將導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法效能流失，不利于教學(xué)效果的發(fā)揮。

2.學(xué)生參與程度低，與實踐初衷相悖。高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，對英語閱讀課程接受度較高，更易適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法，而對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，進行英語閱讀學(xué)習(xí)則比較吃力，對于閱讀任務(wù)的完成效率也相對偏低。在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，劃分教學(xué)，讓學(xué)生在英語閱讀的過程中均衡完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但部分教師在實際教學(xué)中并未兼顧這一因素，導(dǎo)致基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生參與程度偏低，與實踐初衷呈相悖狀態(tài)。

3.評價機制不健全，與教學(xué)目標(biāo)脫離。學(xué)生積極參與教師布置的任務(wù)，除了本身對任務(wù)感興趣外，最主要的原因查漏補缺，檢查自身短板所在。但由于目前教育體系中評價機制的欠缺，許多教師在設(shè)置任務(wù)后卻并不具備對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進行評估，導(dǎo)致對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成效缺乏到位的了解，致使最終的教學(xué)效果與初始目標(biāo)相脫離。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語閱讀任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式實踐路徑

1.任務(wù)布置階段——尊重個體化差異，因材施教。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的第一步是布置任務(wù)，在此階段，教師不可閉門造車，而要綜合考慮到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提煉出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，使任務(wù)從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)生可隨時進行英語閱讀，而不局限于課堂上，教師布置任務(wù)也不局限于課堂，可通過電子郵件可隨時與學(xué)生進行交流，從而做到差異化教學(xué)，因材施教。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，可按照教師的要求，完成每個課程單元的主題任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)完成對指定閱讀文章的閱讀理解任務(wù)，并進行擴展閱讀。教師也可將英語閱讀課程的相關(guān)鏈接發(fā)給差生，指導(dǎo)其從新聞網(wǎng)站等處自由選擇英語文章進行閱讀。也可設(shè)置英語閱讀報告，包括新單詞、新詞組以及讀后感等，指導(dǎo)學(xué)生填寫完成。

2.任務(wù)實施階段——保持實時性觀察，查漏補缺。在小組學(xué)習(xí)中，可以充分體現(xiàn)出任務(wù)驅(qū)動型英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，那就是學(xué)生有完全自主的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，搜索相關(guān)內(nèi)容，歸納學(xué)習(xí)資料，自行完成單元課程的學(xué)習(xí)，并完成教師布置的任務(wù)，在分工協(xié)作中，可各顯其能，發(fā)揮自身特長，達到強化閱讀水平訓(xùn)練的目的。

3.任務(wù)評價階段——梳理文章重難點，客觀點評。每次英語閱讀任務(wù)完成后，教師要及時總結(jié)此次任務(wù)設(shè)置是否適度、學(xué)生的英語水平在完成任務(wù)的過程中是否得到了提高、在任務(wù)完成過程中有哪些經(jīng)驗教訓(xùn)等，以便下次更好地布置任務(wù)。教師還要在任務(wù)驅(qū)動型英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上對課程進行全面梳理，對關(guān)鍵知識點詳細(xì)講解，幫助學(xué)生加強基礎(chǔ)英語知識的學(xué)習(xí)。英語閱讀是一門需要下苦功的課程，學(xué)生要大量掌握單詞、短語及語法，才能真正提高閱讀能力，所以教師要督促學(xué)生勤學(xué)勤讀，利用網(wǎng)絡(luò)的便利，在大學(xué)期間提高語言軟實力。

三、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動型英語閱讀教學(xué)法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有極大的幫助，但在任務(wù)型語言教學(xué)中，不能完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要讓任務(wù)有所指導(dǎo)，有所依附，否則學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點，影響學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點以及教師自身的優(yōu)勢靈活運用，把任務(wù)語言教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機地結(jié)合起來，使教學(xué)效果達到最佳。

參考文獻：

[1]馬淑萍.基于“導(dǎo)學(xué)案”的大學(xué)英語閱讀任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式[J].山西青年，2017（09）：39-40.