基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

龍云舟

摘 要：自“立德樹人”教育理念提出以來，怎樣培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)受到教育界廣泛關(guān)注，基于此小學語文教師涌入“立德樹人”教育浪潮，積極學習相關(guān)教育理念及育人手段，科學開展語文教學活動，繼而不斷提高小學語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 課堂教學

核心素養(yǎng)主要是指學生需要具備的符合其終身發(fā)展需求以及社會發(fā)展需求的關(guān)鍵能力、必備品格，強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力、合作參與能力、家國情懷、社會關(guān)愛等個人修養(yǎng)，同時引導學生重視自主發(fā)展，使學生得以自主踐行社會主義核心價值觀，并靈活運用所學知識及技能。教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中，更加注重教學過程，使學生得以積極參與到課堂教學活動中，助其汲取更多知識營養(yǎng)?；诖耍W語文教師為有效提高教學質(zhì)量，需基于核心素養(yǎng)，開展語文教學活動，使課堂教學實踐更具意義。

一、基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學方向

1.知識。“知識”將小學生從懵懂無知的孩子，變成可以更好認識客觀事物，以及客觀世界的“獨立個體”，并可以靈活運用知識開展實踐活動，為此小學語文教師仍需做好知識講解工作，確保小學生得以掌握更多終身受用的知識及技能，基于此小學語文教師需根據(jù)教學大綱，按照新課程標準進行教學，使學生得以掌握更多語文知識，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，例如教師需根據(jù)學生語文能力，適當擴寬閱讀范疇，引導學生學習更多生字、生詞以及寫作方法，掌握鑒賞文學作品的方法，汲取更多語文知識，落實小學語文教學目標。

2.能力。雖然“知識”的講解是一切教育活動的出發(fā)點，但卻并非是教育實踐活動的終點，在核心素養(yǎng)導向下，小學語文教師需將學生“能力”的提升視為教育終點，確保學生得以提升基礎(chǔ)核心素養(yǎng)（創(chuàng)新能力、實踐能力、協(xié)作能力等）、學科核心素養(yǎng)（閱讀理解能力、寫作能力、口語表達能力、文學鑒賞能力等），為學生靈活運用語文知識解決實際問題奠定基礎(chǔ)，例如教師在進行《鯨》教學時，可以采用信息技術(shù)教學法，為學生播放有關(guān)鯨魚的紀錄片，引導學生通過觀察，總結(jié)鯨魚特點，并給學生充足的時間自主閱讀、理解全文，將自己的思維與教學內(nèi)容融合在一起，助力學生形成語文能力，達到培養(yǎng)學生觀察、思考、閱讀理解、語文思維等核心素養(yǎng)的目的，教師為調(diào)動語文教學氣氛，激活學生學習熱情，教師可給學生一段時間探討紀錄片內(nèi)容，在學生獨立閱讀基礎(chǔ)上，圍繞核心問題進行討論，如“鯨魚特點”“保護鯨魚的方法”等，使學生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，樹立環(huán)境保護意識，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[1]。

二、基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學要點

1.以人為本。小學語文教師需了解學生、相信學生，為學生創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧、有趣的學習空間，調(diào)動學生主體能動性，凸顯學生課堂教學主體地位，為師生高效互動奠定基礎(chǔ)，例如教師在進行《邯鄲學步》教學時，可以率先詢問學生是否理解“邯鄲學步”這個典故，在此基礎(chǔ)上鼓勵學生自由闡述，并將學生表述內(nèi)容與《邯鄲學步》課文進行對照，加深學生對課文的印象，教師則根據(jù)學生自主學習表現(xiàn)靈活調(diào)整教育模式，確保學生得以掌握更多語文知識，提高其語文能力，繼而把握小學語文教學要點，落實核心素養(yǎng)教育目標。

2.立德樹人?！暗掠迸c“智育”并重，通過“智育”完成“德育”任務(wù)，使學生得以全面發(fā)展，升華課堂教學內(nèi)容，在立德樹人教育理念加持下，把握核心素養(yǎng)培育要點，方可推動教育事業(yè)良性發(fā)展，基于此小學語文教師需做好德育教育工作，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，例如教師在進行《桂林山水》《走進麗江》教學時，需面向?qū)W生傳達保護生態(tài)環(huán)境理念，了解“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”與人、自然、社會之間的關(guān)系，可以從其身邊的小事做起，保護自己的家園，使家鄉(xiāng)、校園擁有桂林之秀、麗江之美，引導學生踐行社會主義核心價值觀，在有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)同時，提高小學語文教學質(zhì)量。

3.自省反思。新時期教育事業(yè)不斷發(fā)展，新型教育方法及育人理念層出不窮，小學語文教師只有把握自省反思教學要點，才能不斷完善育人體系，優(yōu)化課堂教學模式，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，基于此小學語文教師需不斷總結(jié)以往教學經(jīng)驗，通過觀察學生學習狀態(tài)，在新課程標準指引下，探索新時期語文教學實踐的新途徑，助力教師完成育人任務(wù)[2]。

三、基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學方略

1.樹立培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識。小學語文教師需積極學習“立德樹人”教育理念，明晰培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，掌握基礎(chǔ)核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)，以此為由規(guī)設(shè)教學方案，優(yōu)化配置教育資源，例如教師在進行《狼牙山五壯士》教學時，可以組建合作學習小組，在閱讀理解、問題探討等學生自學環(huán)節(jié)，啟動合作學習小組，引導學生通過協(xié)作、討論、互相幫助等形式完成自學任務(wù)，在提升學生語文能力同時，達到培養(yǎng)學生合作互助、口語表達等核心素養(yǎng)的目的。

2.創(chuàng)新學生核心素養(yǎng)培育方法。教師需根據(jù)學生能力、學習狀態(tài)、語文知識掌握等情況，創(chuàng)新學生核心素養(yǎng)培育方法，滿足學生個性化學習需求，例如教師在進行《提燈女神》教學時，可創(chuàng)設(shè)“情境表演小劇場”，鼓勵學生在深入理解文章內(nèi)涵基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力、協(xié)作能力，用自己的方式將“提燈女神”展現(xiàn)出來，使學生在語文講堂中有更多收獲，不斷提升其核心素養(yǎng)。

3.做好小學語文課堂教學總結(jié)工作。良好的教學總結(jié)可彌補教學缺陷，突出教學重點，提高教學質(zhì)量，為此小學語文教師需做好教學總結(jié)工作，使學生得以反觀其核心素養(yǎng)自我培育情況，與教師教學實踐進程保持一致，例如教師在進行《少年閏土》教學總結(jié)時，需在強調(diào)文章中心思想，生字、生詞意思等語文知識基礎(chǔ)上，針對學生閱讀理解能力、自學能力、協(xié)作能力等核心素養(yǎng)培育情況予以評價，使教學總結(jié)工作更具實效性、發(fā)展性、全面性，引導學生自主提高其核心素養(yǎng)[3]。

結(jié)語

綜上所述，為有效培育學生核心素養(yǎng)，教師需把握新時期語文教學方向，抓住基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學要點，完善課堂教學方略，繼而在落實小學語文教學目標同時，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]張起運.小學語文教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].速讀（上旬），2018（12）：78.

[2]姜建華.把握學科特色，突出核心素養(yǎng)——基于核心素養(yǎng)的小學語文教學研究[J].作文成功之路（上旬），2018（12）：30.

[3]范小毓.小學語文教學如何提高學生的核心素養(yǎng)[J].速讀（上旬），2019（1）：195.