關注學生個體差異，有效實施差異教學

許曉嫻

【摘要】教師的教學活動應努力達到課程目標的要求，與此同時，還要關注學生的個體差異，有效實施差異教學，使每個學生在原有的基礎上得以發(fā)展。

【關鍵詞】差異教學;發(fā)展

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

所謂的差異教學就是指針對一個班級全體學生，根據(jù)每個學生的不同個性特點，針對其不同的心理需求，采取差別化的教學進度和教學方式來促進學生在其擅長的領域得到更加充分的發(fā)展的一種教學方式。每個學生的個性和天賦是不同的，要針對他們的個體差別制定不同的教學方針。例如思維敏捷的學生可能不擅長直觀記憶，有的學生有可能對抽象內(nèi)容能很好地理解，但是語言表達能力欠缺。另外，這些個體上的差異導致學生素質上的不同，很多學生的能力，或者其擁有的知識水平和興趣不能達到平衡。再有態(tài)度的差異，學生的學習態(tài)度分主動型、被動型。不同類型的學生，他們接受這些內(nèi)容以及完成學習任務的程度差異性較大，面對這種情況，教師在傳授知識時，要對不同知識水平和發(fā)展水平以及興趣愛好的學生進行統(tǒng)一管理。否則肯定會造成部分基礎比較好的學生“吃不飽”，從而引起學生學習興趣下降，于是把自己的時間和精力放在感興趣的事情上;而對于基礎差的學生他們“學不了”，從而產(chǎn)生厭學心理。因此，教師要根據(jù)學生的不同特點，正確判斷每個學生的發(fā)展?jié)摿?，努力探索，?chuàng)新教學方法，促進學生學習水平的提高，使學生得到全面發(fā)展。

在多年的語文教學過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有的學生非常聰明，只要稍微指點一下，就會了。而有的學生跟不上老師上課的節(jié)奏，課上重復強調的內(nèi)容，仍然不能掌握，課上提問也答不出。課堂上，一部分學生積極踴躍發(fā)言，而有個別學生上課從來不舉手發(fā)言，偶爾被老師提問，也就站在那里，說不出話來。那么，如何在語文的課堂教學中關注到每個學生的差異性，提高課堂教學效果呢？下面，我結合自己的教學實踐，說說自己在教學活動中關注到的學生個體差異，并實施的差異教學。

一、課前備課要預想到學生差異

《新課程標準》明確要求：要處理好面向全體學生與關注學生個體差異的關系。備好課是上好一節(jié)語文課的前提。學生的個體差異和不同需求，要求教師在備課中，不僅要準備教材和設計教學方法，更重要的是要對每個學生的特點做到心中有數(shù)。雖然同一個班級的學生有一些共同的特征，但是，教師要充分考慮到學生的知識儲備，他們在學習語文能力上的差異，更要關注到學生的個別差異，實施差異的目標。在設計課堂教學時，就要充分考慮到學生的不同特點，并根據(jù)每個學生的特征和基礎水平來確定教學目標。比如在執(zhí)教一年級拼音教學《Z C S》這一課時，在設定教學目標時，我會考慮到班級大部分學生已經(jīng)有拼音的基礎，對于單獨的聲母認讀已經(jīng)不成問題，所以在這一課的教學中，我更多的是把音節(jié)的拼讀作為重點。這樣每個學生在這節(jié)課中均有不同程度的收獲。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”

所謂的分層教學法就是教師在面對學生的理論知識基礎、智力水平和情商水平存在一些差異的情況下，因材施教有針對性地實施不同的教育方法，從而達到深層次的教學目的的一種教學方法。這種所謂的分層教學法的理論依據(jù)早已存在，我國的因材施教理論就是與之相對應的一種教育理念。教育家提出的掌握學習理論，就是讓學生有足夠的學習時間發(fā)揮他們的自主性，讓他們在學習過程中，獲得適合自己的科學的學習方法，通過自己的刻苦鉆研掌握學習內(nèi)容，培養(yǎng)不畏困難的精神。教師對不同的學生應該根據(jù)其特點，用不同的方法去教育有個性差別的學生。每個學生對教學的內(nèi)容也有著不同的關注點，教師為了實現(xiàn)每個學生均衡發(fā)展的教學目標，應該采取分層教學的方法，有針對性地去教學。因此，在小學語文課堂教學過程中，面對不同學生個體的個性及基礎差別，教師要想在有限的課堂時間內(nèi)，讓每個學生充分掌握學習內(nèi)容，促進全體學生的均衡成長，就應該采取分層教學模式，在設計具體課堂教學活動內(nèi)容和問題時，根據(jù)學生的具體情況設計不同的教學內(nèi)容，從而幫助學生能更好、更快地掌握語文知識，不斷得到提高和進步，激發(fā)他們的興趣和學習的主動性。在課堂教學活動結束之后，教師應該對課堂教學的教學方法和成效進行分析，從中反思自己在課堂教學中的不足和問題，從而掌握更好的教學方法。比如在課堂上，對于課文中教師要提出的問題可以通過不同的提問方式，或者設計難易不等的問題，讓不同層次的學生能參與到課堂教學中來，讓每一位學生在課堂上有所表現(xiàn)。

三、作業(yè)的設計要充分考慮學生差異

學生的作業(yè)是檢驗學生學習效果的重要方式，教師在布置作業(yè)時要根據(jù)學生的個體差異，設計難易程度有區(qū)別的作業(yè)，這樣才能使學生得到發(fā)展。課后的作業(yè)必須要用心設計，由淺入深、難易適當、逐步提升、有重難點、題型新穎，還要有開放性的習題設計。這種多樣的習題、有趣的練習，學生才能對作業(yè)產(chǎn)生興趣，而開放性的練習，能給不同層次的學生參與的機會，并能獲得成功的體驗。

四、教學評價要充分承認學生差異

《新課程標準》指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生自主學習、教師提高教學水平。應重視發(fā)揮語文課程評價的實用功能，合理運用不同評價方式，重視評價主體的多樣性與互動性，突出語文課程評價的綜合性和協(xié)調性。教師在評價學生時，不能單純地以考試成績?yōu)橹鳎喾矫婵疾閷W生。一方面要考查學生知識、技能掌握的情況，另一方面還要考查學生獨立思考的能力、分析解決問題的能力。在評價中要重視學生學習態(tài)度的轉變、重視學習的過程、重視對學習方式的掌握、重視同學間相互合作交流、重視培養(yǎng)學生的動腦動手能力、重視學生解決問題的能力的培養(yǎng)。

對于學生的評價要因人而異，就是要針對每個學生的學習潛能進行個性化的評價。在評價時，要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生的問題和基礎薄弱生的優(yōu)點及特長，讓學生體會到教師對他們的期望，還要激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹立好學習的恒心，提高學習語文的興趣，激發(fā)學習語文的潛能，確定自己的發(fā)展優(yōu)勢，使學生能從語文學習中獲得快樂感。這樣的評價有利于學生接受，也有利于學生個性的發(fā)展。

學生已有的知識水平和智力水平是語文學習提高的基礎，因此應當對不同基礎水平的學生采取不同的要求和方法，分層次教學、分層次輔導，使全班學生能在原來的基礎上有所提高，有所進步。關注學生的個體差異，在語文教學活動中運用差異教學，是對新課程教學思想的具體應用，也是真正根據(jù)學生個性差異的特征來滿足其要求。教師要正確認識差異教學的重要作用，充分發(fā)揮自己的教學智慧，改進自身的教學方式，立足學生的實際，關注學生的差異，提升學生的語文學習能力，使學生超越原有的學習水平，使不同基礎的學生均得到相應程度的提高，讓每個學生不斷進取，體驗求知的樂趣。同時，教師必須充分尊重差異，充分發(fā)掘每個人身上隱藏著的巨大潛力，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，也要幫助不同能力的學生，使各層次學生均有所提高，最終實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的目標，促進全體學生共同進步。

參考文獻

[1]華國棟.差異教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.