利用形近部件辨析提高識字教學(xué)成效的方法探究

【摘要】識字寫字是義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求。然而在教學(xué)實踐中，錯別字現(xiàn)象特別是因部件錯誤而致誤的現(xiàn)象頻發(fā)。在小學(xué)識字教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注形近部件的辨析，通過字源、字群、復(fù)現(xiàn)、指稱等多種手段，幫助學(xué)生更好地掌握漢字，提高識字教學(xué)的成效。

【關(guān)鍵詞】錯別字;形近部件;識字教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！比欢趯嶋H教學(xué)中，頻發(fā)的錯別字現(xiàn)象一直是困擾小學(xué)識字寫字教學(xué)的一個大問題。錯別字有不同的類型，吳心儀（2018）通過實驗研究得出結(jié)論：“部件錯誤是小學(xué)生錯別字的重要類型?！笨梢姡胍袑嵔档托W(xué)生錯別字的出現(xiàn)頻率，提高識字教學(xué)的成效，需要更多地關(guān)注部件，對其中容易混淆的形近部件的辨析則顯得尤為重要。

一、形近部件辨析的意義

目前小學(xué)識字教學(xué)遵循由整體到局部的認(rèn)知策略，教師在識字教學(xué)中一般更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的整體輪廓，而對構(gòu)成這些漢字“五臟六腑”的部件關(guān)注不夠，影響了識字教學(xué)的成效。

部件，又稱字根或字元，是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。從部件出發(fā)觀照漢字，既避免了筆畫教學(xué)的過分細(xì)碎，又避免了整字教學(xué)的過分籠統(tǒng)。且在《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范（GF0014-2009）》（下文簡稱《部件名稱規(guī)范》）歸納整理的514個部件中有301個可以成批構(gòu)字，同用一個構(gòu)字部件的漢字之間系聯(lián)性更高，教師可以利用這個特點進(jìn)行更系統(tǒng)的漢字教學(xué)。

某些部件因為形體大同小異，不仔細(xì)辨認(rèn)容易混淆致誤，同部系聯(lián)的漢字更容易出現(xiàn)形近部件的交叉混用。加強(qiáng)對這些形近部件的辨析，對提高識字教學(xué)的成效有重要的意義。

二、形近部件辨析的方法

（一）要巧妙引入字源和造字理據(jù)等疏通形近部件義理

因為混淆形近部件而致誤的錯別字，從表層來看是因為部件之間相似度高，大同小異，不仔細(xì)辨認(rèn)容易混淆;而從更深一層來看，則是因為學(xué)生對個別形近部件義理不了解，無法根據(jù)漢字形音義之間的有機(jī)聯(lián)系做出準(zhǔn)確判斷。

新課標(biāo)指出：“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率?！毙W(xué)低年段學(xué)生以形象思維為主，到了中、高年段，雖逐漸向抽象思維過渡，但形象思維仍占據(jù)重要的地位。古文字中的象形字、指事字、會意字、形聲字等多形象可感，不僅趣味性強(qiáng)，而且便于教師在教學(xué)過程中將深奧晦澀的部件義理講明、講通，便于學(xué)生掌握。

如“丌”與“廾”這組形近部件，由橫、撇、豎三個基本筆畫組成，且筆畫的順序相同，加上這兩個形近部件在結(jié)體構(gòu)字時均一般位于字的下方，因此容易誤用。在幫助學(xué)生辨析這組形近部件時，筆者引入了兩者的小篆形體：“丌”，小篆作“”，讀作“jī”，像墊物的器具、底座之形，是個象形字。“廾”，小篆作“”，讀作“gǒng”，像舉起左右兩手以承托它物，是個會意字。常見的從“廾”的字如“弄”“弈”等，均保留了“廾”的造字本意，含有用手取物、承物的意思。

又如“夕”與“”，兩個部件形體極相近，只是“”比“夕”多一點。從字源上進(jìn)行分析，“夕”甲骨文作“”，像半月之形，表示夜晚，是“月”的本字。而“”初看像“月”的變形，實際上是“肉”的訛變?！叭狻?，甲骨文作“”，像切成大塊的肉，象形字。常見的從“”的字，如“炙”本義即指烤肉，“祭”則是以手持肉進(jìn)行祭祀。

引入字源和造字理據(jù)，不僅極大地提高了學(xué)生主動識字的興趣和積極性，也增強(qiáng)了小學(xué)識字教學(xué)的科學(xué)性。

（二）要善于利用字群加深對形近部件的記憶

“字群”一詞，最早由黃碧云于1987年提出，指的是“至少有一個共同點”的相關(guān)字的組合，分類上有同部字群、同聲字群、同義字群等。周?。?004）指出：“在漢字學(xué)習(xí)的初期階段，學(xué)生掌握了必要的基本筆畫、筆順和一定量的漢字后，重點可以放在部件字及其組合演變形式方面，但孤立的漢字難于記憶，我們要盡可能選擇有一定字形關(guān)聯(lián)的字群來教。”在小學(xué)中高年級的識字教學(xué)中利用部件及相關(guān)字群展開學(xué)習(xí)，有利于建構(gòu)學(xué)生自身的漢字認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。

如在幫助學(xué)生區(qū)分“”與“”這組形近部件時，筆者發(fā)現(xiàn)這兩個構(gòu)字部件實際上是漢字“規(guī)范化”的產(chǎn)物，如果單純從字源上進(jìn)行分析，反而會加深學(xué)生辨析的負(fù)擔(dān)。舉例來說，“光”，甲骨文作“”，小篆作“”，從火在人上，隸變后的“”實際上是嚴(yán)重形變的“火”?！靶ぁ保鹞淖鳌啊?，小篆作“”，從肉小聲，隸變后的“”其實是“小”的形變。“當(dāng)”，繁體作“當(dāng)”，小篆作“”，從田尚聲，簡化后的“”實際上是聲旁“尚”的省體符號。不同的偏旁在規(guī)范化的過程中同用了“”這個部件。從“”的字也出現(xiàn)了類似的情況：常見的“興”“舉”“學(xué)”繁體分別作“興”“舉”“學(xué)”，不同的偏旁在簡化中同用了“”這個部件;而形體相近的繁體字“與”卻簡化為“與”，規(guī)律性不明顯。

跟蹤從“”與“”的字群，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)混淆錯誤的主要集中在既從“”或“”，同時從“冖”的字，如“黨”“學(xué)”。通過進(jìn)一步梳理，筆者發(fā)現(xiàn)常見的從“+冖”這一類字如“堂”“棠”“嘗”（繁體作“嘗”）“?！薄吧选钡纫话闶菑纳新暤淖?，在現(xiàn)代漢語拼音中韻母是“ang”，聲音辨識度高;加之字形上也多是稍形變的“尚”字居上，形體辨識度也頗高。而常見的從“+冖”的主要是“學(xué)”“覺”，它們在字形上從“”，韻母是“ue”。據(jù)此，學(xué)生將字體從“+冖”，且韻母為“ang”的這批字作為字群系聯(lián)記憶，將字體從“+冖”，且韻母為“ue”的這批字作為字群系聯(lián)記憶，辨識效果有效提高。

（三）要注意復(fù)現(xiàn)學(xué)生易混淆的形近部件

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究，人類大腦對新事物的遺忘是有規(guī)律的。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這也是識字教學(xué)中“回生”現(xiàn)象產(chǎn)生的心理學(xué)機(jī)制。據(jù)《部件名稱規(guī)范》中的《現(xiàn)代常用字部件構(gòu)字?jǐn)?shù)表》，對514個部件在3500常用漢字中出現(xiàn)的頻率進(jìn)行分類統(tǒng)計，得出下表：

由上表可以看出，514個構(gòu)字部件中，87.74%在常用漢字中的出現(xiàn)頻率不高于1%，其中超過一半的部件出現(xiàn)頻率甚至不高于0.2%。使用頻度越低，學(xué)生越容易出現(xiàn)“回生”的情況，致誤率越高。

筆者抽樣統(tǒng)計了小學(xué)中高年級學(xué)生易混淆的幾組形近部件，得出下表。

由上表可以看出，在抽樣統(tǒng)計的“”與“”，“丌”與“廾”，“”與“夕”，“卩”與“阝”四組形近部件中，前一個部件的構(gòu)字頻率和出現(xiàn)頻率明顯低于后一個，更容易被高頻的形近部件同化或誤用。教師在教學(xué)中要想辦法不斷復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)化學(xué)生易混淆的形近部件，注意創(chuàng)設(shè)應(yīng)用語境，幫助學(xué)生加深記憶，降低回生率，提高識字效果。

（四）在教學(xué)過程中將學(xué)生易混淆形近部件指稱化

2009年發(fā)布并試行的《部件名稱規(guī)范》對構(gòu)成現(xiàn)代漢語3500常用漢字的514個部件進(jìn)行了規(guī)范化的指稱。但在最新的部編版小學(xué)語文教材中，僅列舉了常用的36個偏旁及其名稱。而在流通較廣的《現(xiàn)代漢語詞典》中，《漢字偏旁名稱表》也僅收錄了58個常見漢字偏旁名稱。也就是說，雖然現(xiàn)代漢語中的構(gòu)字部件幾乎全可指稱，但因為大多數(shù)部件、偏旁、部首名稱的曝光率與流通程度過低，在實際教學(xué)過程中教師不懂指稱、不便指稱，這給小學(xué)識字教學(xué)帶來了極大的不便與困擾。

心理學(xué)研究表明，“語言要素的記憶效果與其構(gòu)成因素能否發(fā)音有關(guān)，構(gòu)成因素能發(fā)音則記憶成功率高?！苯處熢谧R字教學(xué)的過程中，一定要注意將學(xué)生易混淆的形近部件指稱化，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行記憶。大多數(shù)構(gòu)字部件古已有之，教師可以追根溯源，結(jié)合字源進(jìn)行指稱;個別部件是現(xiàn)代漢語規(guī)范化的結(jié)果，教師可參考相關(guān)規(guī)范文件進(jìn)行指稱。如上文提到的形近部件“丌”與“廾”，本音分別讀作“jī”與“gǒng”，在古文字中均獨立成字。但在現(xiàn)代漢語規(guī)范化的過程中，兩者不再獨立成字，而是作為非成字部件組配其他漢字。《部件名稱規(guī)范》據(jù)其常用組配功能，分別將“丌”與“廾”命名為“鼻字底”和“弄字底”。教師在對相關(guān)形近部件進(jìn)行指稱時，如果是《部件名稱規(guī)范》中已整理的部件，建議按照其規(guī)范命名進(jìn)行指稱，輔以該部件的字源及本音，以便學(xué)生更系統(tǒng)地掌握相關(guān)字群。

三、形近部件辨析需要注意的問題

漢字是兼具形音義的有機(jī)整體，而部件只是具有組配漢字功能的構(gòu)字單位，其本身不一定具有音義。特別是隨著漢字規(guī)范化的推進(jìn)，不同字源的漢字共用一個部件的現(xiàn)象愈為凸顯。如上文提到的“光”“肖”“黨”等共用了“”這個部件，但從字源上分析，三者所從的“”具有截然不同的含義。因此，教師在利用形近部件開展識字教學(xué)時，務(wù)必結(jié)合漢字整字的造字義理進(jìn)行疏通，將學(xué)生易混淆的形近部件進(jìn)行科學(xué)歸類后再加以辨析，以幫助學(xué)生更科學(xué)、系統(tǒng)地掌握漢字。

四、結(jié)語

識字寫字教學(xué)是義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求。因為漢字本身復(fù)雜的形體構(gòu)成等方面的特點，教學(xué)中的錯別字現(xiàn)象難以完全避免，但如果在教與學(xué)的過程中可以及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，那么一定可以有效降低錯別字的出現(xiàn)頻率。本文從構(gòu)字部件的角度對漢字進(jìn)行觀照，重點探究了通過字源、字群、復(fù)現(xiàn)、指稱等多種手段對其中易混淆致誤的形近部件進(jìn)行辨析的方法，提倡以科學(xué)性、系統(tǒng)性為基本原則，切實提高小學(xué)識字寫字教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。

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作者簡介：周淑鈞，女，1987年生，中小學(xué)二級教師，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。