高職人才培養(yǎng)與國際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的對照與思考

王志勃 畢艷茹

摘要：本文從國際工程教育專業(yè)認(rèn)證發(fā)展背景和《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》標(biāo)準(zhǔn)適用范圍的分析入手，結(jié)合國內(nèi)高職教育人才培養(yǎng)過程，重點對標(biāo)《悉尼協(xié)議》，分析《悉尼協(xié)議》中適合國內(nèi)高職教育的做法，提出以成果為導(dǎo)向，以診斷與改進為手段，助推高職教育教學(xué)改革的具體設(shè)想。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;悉尼協(xié)議;成果導(dǎo)向

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）31-0193-02

1國際工程教育專業(yè)認(rèn)證背景

在經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢下，國際工程項目與技術(shù)協(xié)作越來越多，國際間技術(shù)交流和輸出也越來越頻繁，迫切需要不僅具有語言溝通能力，而且要掌握符合行業(yè)技術(shù)規(guī)范要求的工程技術(shù)人員。因此，各國希望建立起一套工程技術(shù)職業(yè)規(guī)范和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在不同國家或經(jīng)濟體間互認(rèn)通用。因此，在二十個世紀(jì)八十年代，以美國、加拿大、英國、澳大利亞為代表的西方國家率先發(fā)起并構(gòu)建了工程認(rèn)證體系，其中針對工程教育學(xué)歷互認(rèn)的有《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》三個協(xié)議。另外《工程師流動論壇協(xié)議》《亞太工程師計劃》《工程技術(shù)員流動論壇協(xié)議》是針對各國工程技術(shù)人員的職業(yè)資格認(rèn)證。

1989年由美國等6個西方國家工程團體發(fā)起了《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議主要是針對締約國本科工程學(xué)歷互認(rèn)，經(jīng)過正規(guī)工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生取得畢業(yè)資格后可在締約國間互認(rèn)。目前，該協(xié)議已經(jīng)成為國際上影響力最大的本科工程教育學(xué)歷互認(rèn)協(xié)議。2013年我國以預(yù)備成員身份加入《華盛頓協(xié)議》，三年后成為《華盛頓協(xié)議》正式會員。2001年由澳大利亞等七個國家及地區(qū)聯(lián)合簽署了面向三年制專科工程技術(shù)學(xué)歷認(rèn)證協(xié)議，即《悉尼協(xié)議》。2002年由加拿大等四個國家的工程專業(yè)團體發(fā)起成立了《都柏林協(xié)議》，主要針對中專級別兩年制工程技術(shù)員學(xué)歷認(rèn)證。三個協(xié)議鎖定不同學(xué)制的培養(yǎng)對象，從規(guī)范工程專業(yè)教育需求人手，制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)環(huán)境、職業(yè)素養(yǎng)、評價反饋等多個環(huán)境培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)過程中嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

本文將從國內(nèi)高職教育與人才培養(yǎng)工程角度出發(fā)，比照《悉尼協(xié)議》并借鑒其先進理念的基礎(chǔ)上，探索適合國內(nèi)高職工程教育認(rèn)證及人才培養(yǎng)的有效方法與路徑。

2《悉尼協(xié)議》核心內(nèi)容

《悉尼協(xié)議》從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生、畢業(yè)條件、課程體系、教師團隊、支持條件、持續(xù)改進等七個方面提出了具體標(biāo)準(zhǔn)。

1）培養(yǎng)目標(biāo)。從培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的符合度、課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)吻合度和培養(yǎng)目標(biāo)達成度的跟蹤、評價及修訂三個方面進行定義，協(xié)議的宗旨是培養(yǎng)目標(biāo)與社會行業(yè)需求要一致。如何證明所定培養(yǎng)目標(biāo)能夠達到行業(yè)要求，以及培養(yǎng)目標(biāo)中的課程體系是否支持培養(yǎng)目標(biāo)的實施畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的評價，要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的動態(tài)評估與修正。

2）學(xué)生的職業(yè)能力、素質(zhì)和跟蹤是悉尼協(xié)議中的重要部分。在學(xué)生培養(yǎng)部分提出專業(yè)的構(gòu)建要有吸引力，能夠把優(yōu)秀的學(xué)生吸引到本專業(yè)來。在人才培養(yǎng)過程中要從學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)引導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面建立有效可行的措施，保證在人才培養(yǎng)過程中這些措施能夠有效發(fā)揮作用，專業(yè)要對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進行持續(xù)跟蹤與評估，保證學(xué)生畢業(yè)時能夠達到畢業(yè)要求，具有適應(yīng)行業(yè)要求技能，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，達到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3）畢業(yè)條件。在悉尼協(xié)議畢業(yè)條件中分別對知識、能力和素質(zhì)三個方面提出明確要求和標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)習(xí)者具有獨立理解運用知識能力，分析問題解決問題能力，還要有與人溝通、工程管理決策能力等;在素質(zhì)方面要求學(xué)習(xí)者具有工程常識，具有良好的職業(yè)素質(zhì)。

4）課程體系。在悉尼協(xié)議中首先要求課程體系能夠體現(xiàn)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的支持，即為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。要求有企業(yè)或行業(yè)專家參與課程體系的設(shè)計與論證，其中，工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程至少占總學(xué)分30%以上，人文社科類通識教育課程至少占總學(xué)分的15%，課程能夠與畢業(yè)條件中的知識、能力和素質(zhì)相呼應(yīng)。在課程實施過程中要注重校企合作，共同開展理論與實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生工程化和社會化意識培養(yǎng)，能夠綜合將經(jīng)濟、環(huán)境等社會因素加人課程體系中。

5）教師團隊。在悉尼協(xié)議中要求建設(shè)一支團隊數(shù)量達標(biāo)、結(jié)構(gòu)合理和有行業(yè)專家參與的教師隊伍。對團隊中教師的教學(xué)能力、專業(yè)水準(zhǔn)和工程經(jīng)驗提出了具體要求，重點強調(diào)團隊中應(yīng)有一半以上的教師要具有兩年以上的行業(yè)工作背景或取得相關(guān)的職業(yè)資格證書。要求教師有足夠的時間和精力投入到教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，有能力開展教學(xué)研究與科研工作。

6）支持條件。主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)實施過程中所需相關(guān)軟、硬件設(shè)備，實踐教學(xué)設(shè)施及場地等條件，也包括學(xué)校經(jīng)費的支持力度等因素。

7）持續(xù)改進。強調(diào)建立基于PDcA反饋體系，持續(xù)接受畢業(yè)生、社會需求和行業(yè)的反饋信息，修正培養(yǎng)目標(biāo)。

3對《悉尼協(xié)議》的理解

《悉尼協(xié)議》提出了培養(yǎng)工程類人才的通用性規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，為國內(nèi)高職學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了可參考的范本。在整個協(xié)議中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和持續(xù)改進的辦學(xué)理念。不再以個別優(yōu)秀學(xué)生為案例評價專業(yè)教學(xué)，而是將學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況作為評價基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生整體培養(yǎng)質(zhì)量，強調(diào)的是距離達標(biāo)還存在哪些問題。

首先，以學(xué)生為中心的教育理念與國內(nèi)高職院校的人才培養(yǎng)初衷是一致，但在具體的教學(xué)實施過程中，如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心上存在差距。隨著國內(nèi)高職教育教學(xué)改革深入和信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，越來越多的高職院校已經(jīng)將以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮調(diào)動學(xué)習(xí)主體主動學(xué)習(xí)的能力，將職業(yè)技能與工程能力培養(yǎng)嵌入到人才培養(yǎng)過程中。其次，要建立以成果為導(dǎo)向的可持續(xù)的診斷與改進機制，通過持續(xù)過程化的診斷與改進保證專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求動態(tài)一致，反饋學(xué)生畢業(yè)后整體就業(yè)狀況，調(diào)研人才與行業(yè)對接情況。最終形成人才培養(yǎng)與社會需求反饋的閉環(huán)系統(tǒng)。

4以成果導(dǎo)向，以診斷改進為手段，助推高職教育教學(xué)改革

國內(nèi)高職教育應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，以診斷與改進為手段，把高質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的最終目標(biāo)，系統(tǒng)化推動專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。從行業(yè)需求調(diào)研人手，把企業(yè)所需作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，做好人才培養(yǎng)專業(yè)頂層設(shè)計。把學(xué)生擺在教育的主體地位，充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。構(gòu)建動態(tài)、開放、持續(xù)改進的質(zhì)量控制體系，不斷的跟蹤教學(xué)過程、畢業(yè)生社會工作狀態(tài)等人才培養(yǎng)上下游信息，及時發(fā)現(xiàn)需要改進的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題并及時進行修正。

以成果為導(dǎo)向，主要關(guān)注以下幾個方面。一是要讓學(xué)生取得什么學(xué)習(xí)成果，解決人才培養(yǎng)目標(biāo)問題;二是為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果，解決與行業(yè)需求對接問題;三是如何有效幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果，解決人才培養(yǎng)過程中教學(xué)方法與教學(xué)模式問題;四是如何反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，解決反饋與診斷問題;五是如何保障發(fā)現(xiàn)問題后及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程中存在問題，解決改進和可持續(xù)發(fā)展問題。表1歸納總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)模式和成果導(dǎo)向教學(xué)模式主要區(qū)別。

以診斷和改進為手段，就是要改變以往教學(xué)中靜態(tài)、封閉的評估體系，從相對宏觀視角定義人才培養(yǎng)體系構(gòu)建和質(zhì)量保證體系，保證從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)條件前后關(guān)系的一致性和與行業(yè)需求對接的精準(zhǔn)性，形成基于達成度評價分析的閉環(huán)規(guī)范化保障機制。建立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一課程教學(xué)目標(biāo)-課堂教學(xué)實施要求依次貫通、相互映襯、相互支撐的人才培養(yǎng)體系;確保專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施間的高度匹配。引入行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)與認(rèn)證，不斷完善質(zhì)量監(jiān)控評估機制。建立覆蓋“培養(yǎng)過程一培養(yǎng)結(jié)果”全質(zhì)量保障體系。

5總結(jié)

改革開放之后，中國的高職教育經(jīng)歷了調(diào)整、充實、改革、完善、提高的不斷發(fā)展壯大過程，在這個過程中實現(xiàn)了從規(guī)模擴張到內(nèi)涵建設(shè)調(diào)整，無論從辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式等方面都走出一條適合中國特色的辦學(xué)道路。在這個發(fā)展過程中不斷吸取借鑒國外工程教育專業(yè)認(rèn)證的先進理念，做大做強中國高職教育，實現(xiàn)了從標(biāo)準(zhǔn)引進到標(biāo)準(zhǔn)輸出的跨越式發(fā)展過程。