高職城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“Auto CAD計算機輔助設計"課程改革設計

高信波

摘要：針對Auto CAD計算機輔助設計使用的廣泛性，結(jié)合高職城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特色進行課程改革。以工作過程系統(tǒng)化理論等職教理念為指導，對課程的教學內(nèi)容進行重構(gòu)，以項目教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)式教學，以提高學生的學習興趣，提升學生的計算機輔助設計能力。

關鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃;AutoCAD;課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）31-0182-02

Auto CAD是一款廣泛運用于建筑規(guī)劃、航天航空及機械電子等行業(yè)的計算機輔助設計軟件，功能強大，有廣泛的適用性，是各行各業(yè)設計中必備的基礎軟件。因此，針對專業(yè)不同，Au-t0CAD的使用偏重方向不同，學習內(nèi)容和方法也各異。對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，特別是目標在于培養(yǎng)高級技能人才的高職院校，“Auto CAD計算機輔助設計”課程（以下簡稱“Auto CAD”課程）相當于是“吃設計這碗飯”的“筷子”。特別是后續(xù)的專業(yè)課程都需要使用Auto CAD進行輔助設計，是基礎課中的重要課程之一。因此，本文根據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特點，以工作過程為導向，以學生的認知學習過程為原則，以服務于城鄉(xiāng)規(guī)劃主干專業(yè)課為宗旨，對“Auto CAD”課程進行改革設計。

1課程設計改革思路

1.1以適應專業(yè)需求為改革目標

Auto CAD計算機輔助設計軟件的學習簡單來說就是對“命令”的學習，其輔助設計的過程既是命令組合使用的過程。對于不同的專業(yè)，其命令的側(cè)重點、使用方式和方法不同。此外，每個專業(yè)圖紙也有其繪圖的經(jīng)驗，如房屋建筑圖紙和城鄉(xiāng)規(guī)劃的圖紙有一定相似性，但與機械電子設計圖紙區(qū)別較大。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“Auto CAD”課程教學改革設計以滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的需求為目標，重點結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)圖紙講述命令的使用，改善目前為學習命令而學習、學完后不會使用軟件繪制專業(yè)圖紙和專業(yè)課程還需要輔助軟件教學的現(xiàn)象。同時，注重培養(yǎng)學生的學習方法和學習能力，掌握Auto CAD軟件使用的基本規(guī)律，從而達到“萬變不離其宗”。

1.2以工作過程導向為改革方向

工作過程不僅是具體的工作順序規(guī)范及具體工作崗位的工作步驟和程序，而且是某一職業(yè)領域的全部工作任務。以工作過程為導向的教學，即以整體工作過程和環(huán)節(jié)工作過程中所需要的知識、技能為教學導向來設置教學環(huán)節(jié)所涉及的具體環(huán)節(jié)。根據(jù)對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)工作崗位的研究，分析典型工作，確定主要的工作任務，以此作為“Auto CAD”課程教學內(nèi)容的主要模塊。

1.3以專業(yè)項目為改革載體

項目教學是以項目任務來設置教學模塊的教學，是一種以專業(yè)技能課為基礎、以項目任務為中心的，并以完成工作任務為主要學習方式的教學模式嘲。在確定教學模塊的基礎上，按照從新手到專家的人才培養(yǎng)過程，確定由簡單到復雜的專業(yè)項目，將實際工作過程及職業(yè)活動的真實場景引入教學，加強理論與實踐的融合，提高學生的職業(yè)能力、社會能力、崗位能力及生活能力。同時，采用任務驅(qū)動的方式開展教學，提高學生學習的主動性。

1.4以重構(gòu)教學內(nèi)容為改革核心

以工作過程為導向的項目教學重點是如何將“Auto CAD”課程的教學內(nèi)容進行重構(gòu)，如何將常規(guī)章節(jié)式教學內(nèi)容融入每個項目中進行教學。原章節(jié)式教學一般是將Auto CAD命令分類型教學，如先學繪圖命令，后學編輯命令……等。重構(gòu)教學內(nèi)容則是把一個項目繪圖過程中所需使用的各類型命令一同學習，讓學生真正掌握命令的使用環(huán)境和方法，在看到圖紙時能靈活快速地使用命令。

2課程設計改革方案

2.1課程教學目標

通過對“Auto CAD”課程的學習，旨在使學生具備城鄉(xiāng)規(guī)劃專門人才所必需的Auto CAD的基本理論知識和職業(yè)技能，掌握Auto CAD軟件的基本繪圖技能、方法和技巧，能靈活運用相關的技術方法結(jié)合具體情況進行建筑規(guī)劃圖紙的繪制，使學生達到理論聯(lián)系實際、用好技能、用活知識的基本目標。同時，注意培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和求實創(chuàng)新精神，通過教學過程中的實際案例，強化學生的職業(yè)道德意識和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成意識。

2.2課程教學模塊設計

2.2.1依據(jù)典型工作任務設計教學模塊

通過對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)職業(yè)崗位能力分析，主要有建筑設計、城鄉(xiāng)規(guī)劃設計、城鄉(xiāng)管理、房地產(chǎn)管理等崗位，都要求能熟練操作Auto CAD軟件。通過對這些崗位的典型工作任務分析，涉及Auto CAD軟件的主要有建筑設計、詳細規(guī)劃設計、總體規(guī)劃設計圖紙繪制、查看和審核，以此作為“Auto CAD”課程模塊設計的依據(jù)。將“Auto CAD”課程教學內(nèi)容分為5大模塊：模塊1認識CAD（4學時）、模塊2建筑小品圖形繪制（16學時）、模塊3建筑設計圖紙繪制（24學時）、模塊4詳細規(guī)劃圖紙繪制（16學時）和模塊5總體規(guī)劃圖紙繪制（12學時）。用真實的工作項目學習替代學科章節(jié)式學習，對“Auto CAD”課程教學內(nèi)容進行重構(gòu)。將“Auto CAD”課程的所有知識點融人項目中進行學習，學習軟件的同時聯(lián)系專業(yè)知識，為后續(xù)城鄉(xiāng)規(guī)劃設計類課程打下良好的基礎。

2.2.2根據(jù)認知規(guī)律組織教學模塊

根據(jù)從簡單到復雜得學習認知規(guī)律，模塊1以熟悉AutoCAD軟件組成、學習基本操作方法、認識Auto CAD圖紙?zhí)攸c為主，是學生入門的模塊;模塊2、3設置為建筑小品和建筑設計圖紙繪制，為較簡單的圖紙繪制。這兩個模塊將學習完主要知識點，多以教師講授、學生跟隨操作為主，學完這兩個模塊學生可掌握軟件的基本使用;模塊4、5課程教學內(nèi)容在設置上主要是匹配城鄉(xiāng)規(guī)劃工作內(nèi)容，設置真實的工作項目，如居住區(qū)規(guī)劃設計修建性詳細規(guī)劃圖紙繪制、控制性詳細規(guī)劃圖則的繪制等較為復雜的內(nèi)容。學習這兩個模塊學生可以認識城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)圖紙和熟練軟件操作。教師講授將逐步減少，學生的自主性逐步提高，以學生實訓操作為主，教師主要進行專業(yè)圖紙繪制方法指導，促進職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

2.2.3將職業(yè)素養(yǎng)融入教學模塊

在每個模塊的教學過程中，融入課程思政的目標。城鄉(xiāng)規(guī)劃Auto CAD圖紙繪制必須參照《總圖制圖標準》《城市規(guī)劃制圖標準》《城市居住區(qū)規(guī)劃設計規(guī)范》等國家標準和行業(yè)規(guī)范。嚴格要求學生按規(guī)定尺寸和要求完成指定作業(yè)任務，不符合要求的要重做等，使學生養(yǎng)成遵守國家規(guī)章制度和行業(yè)規(guī)范的意識。在講述專業(yè)圖紙繪制的同時傳授專業(yè)知識和大局意識，如保護環(huán)境、保護耕地等生態(tài)文明意識。在日?？记谥幸笞窦o守矩，不遲到早退，有責任心，分組同學間相互幫助，促進團隊精神的養(yǎng)成等。在學習中用隱形的思政教育提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.3課程教學項目設計

根據(jù)教學模塊的設置，對模塊進行教學項目的填充。教學項目的選擇重點考慮專業(yè)圖紙和課程知識點的結(jié)合進行安排，選擇典型工作案例的同時將所有的學習要點融入專業(yè)項目中進行教學。例如，第2個模塊“繪制建筑小品圖”，通過建筑小品圖的繪制要求完成幾十個繪圖命令、編輯命令的教學。項目2-1通過繪制小亭子圖學習點、直線、放棄及刪除簡單命令的使用。項目依據(jù)教學進度設計，知識點不能太多，難度不能太大，避免學生因難以接受而失去學習興趣;也不能設計知識點太少，避免學生因迅速完成作業(yè)而缺乏挑戰(zhàn)性。以此類推，將項目和所學知識點進行匹配，完成所有模塊的項目設計，將“AutoCAD”課程教學內(nèi)容完整的融人專業(yè)項目中。以繪制建筑小品圖模塊為例的項目設計表如表l所示。

2.4課程教學組織設計

“Auto CAD”課程教學主要分為教師講授和學生實訓，課時總安排是教師講授占40%、學生實訓占60%。根據(jù)表1的模塊設計，前兩個模塊的教學項目為4個課時，講課2課時，學生練習2課時;后三個模每個項目4課時，以學生實訓操作為主。采用項目驅(qū)動教學，課程的項目均由個人單獨完成，每個項目對學生的完成情況將進行記錄打分。為加強學生間的互相幫助和交流，將進行分組評比。在學習完第一、二個模塊后根據(jù)學生的學習情況，優(yōu)良搭配進行分組。由學習較快的學生指導小組的其他學生。通過測試選出優(yōu)秀學生作為組長，組長實行競爭機制，根據(jù)項目完成情況進行輪換。組長將在成績過程考核中進行加分。小組成績將納入學生課程考核總成績。

2.5課程教學考核方案

課程考核方案是課程改革方案能夠順利實施的保障，是保證教學效率的重要手段?！癆uto CAD”課程重點在于實踐，考核評價方法的設計要突出過程評價、目標評價和一體化評價，關注評價的多元性?？己藘?nèi)容主要包括課堂表現(xiàn)（占10%）、職業(yè)素質(zhì)（占10%）、平時操作（占40%）和實訓考試（占40%）。過程考核是重點占60%，將所有項目均納入考核范圍，保證學生學習過程的積極性與主動性。

3結(jié)束語

“Auto CAD”課程教學改革設計方案的教學實踐表明，通過任務驅(qū)動和考核方案雙管齊下，學生的學習興趣、積極性和主動性得到了明顯提高，通過與未進行教學改革的班級比較，學生的實訓項目課堂完成率提高了至少20%;通過與專業(yè)課教師的溝通，學生使用該軟件的能力得到明顯改善，90%以上學生能熟練使用軟件進行城鄉(xiāng)規(guī)劃設計。實現(xiàn)了提升學生專業(yè)技能的目標。但是，針對高職生的特點，在促進學生自主學習和探索Auto CAD軟件其他功能使用方面還有待加強。