慕課時代高校教學模式變革

王小耿

摘要：慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是一種新興的在線課程開發(fā)模式。本文著重分析了傳統(tǒng)課堂在互聯(lián)網+時代下面臨的主要問題，闡明了慕課在新時代中體現(xiàn)出的獨特優(yōu)勢及可能存在的問題，進而對慕課在高校教學中應用的多種模式進行了有益的探索和研究。

關鍵詞：慕課;教學模式;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）31-0150-02

1概述

當今世界數(shù)字化的浪潮席卷全球，信息化、網絡化的趨勢深刻地改變著人類社會，全方位地影響著我們的生活，高校作為傳播知識、開拓科技的前沿陣地，傳統(tǒng)的教學模式在互聯(lián)網的影響下，也在發(fā)生著變化，大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpen Online Courses，MOOC），簡稱慕課，是“互聯(lián)網+教育”的產物，對傳統(tǒng)教學模式進行著嶄新的變革，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。在信息時代可以充分發(fā)揮互聯(lián)網快速獲取信息的優(yōu)勢，大規(guī)模、開放、遠程地對學生進行教學，對教育模式帶來的發(fā)展和變革，值得我們持續(xù)的關注和研究。

2慕課與傳統(tǒng)課堂的比較

2.1傳統(tǒng)課堂面臨的主要問題

1）教學形式單一，缺乏互動

教學本身應該是雙向的交流，但在傳統(tǒng)的教學模式中，往往受制于學時、教學大綱等方面因素的制約，教師在有限的時間內要講授許多的知識點，只能采取課內集中傳授的方式，除了提問環(huán)節(jié)以外，基本不和學生在課堂內進行其他的互動，課堂中回答問題的總是少數(shù)學習好的同學在參與，其他同學默默旁觀，導致學生和教師的實質交流很少，很多學生可能上完一門課程，都和教師沒有任何交流，作業(yè)抄襲的情況很普遍，教師很難真正了解到學生的學習狀態(tài)，整個教學過程中，教師對學生的學習狀態(tài)是陌生的，只有考試后才真正了解到學生的學習狀態(tài)，但往往為時已晚。

2）學生對課程缺乏熱情

在互聯(lián)網時代，學生獲取知識是比較容易和便捷的，在傳統(tǒng)的教學中，教師照本宣科，講授的知識點很多已經陳舊，與互聯(lián)網中豐富多彩的內容比較起來，教師講授的內容更顯得枯燥和抽象，學生在聽課的過程中，越來越缺乏興趣和熱情，教師和學生經常處于脫節(jié)的狀態(tài)，課堂講授效果越來越差，更多的學生變成低頭族，全程不參與到課程的講解過程中，令教師在課堂講授中也十分痛苦，無法靠內容獲取學生的熱情和關注，整個課堂講授變得十分尷尬，往往教師在自說自話，學生在不理不睬，教師和學生雖然在同一個教室，但卻處在兩個世界中，教師雖然可以通過強制手段來維持課堂紀律，但總是歇斯底里的維護紀律，讓教師在教學過程中也深感疲憊。

3）無法滿足學生的需求

如今高校的在校學生，大一和大二的學生已經有很多都是00后，他們的生長環(huán)境和教師生長的環(huán)境已經有了很大的不同，學生們生長在改革開放后較好的物質環(huán)境下，他們思想活躍、個性鮮明、眼界開闊，對于權威不再盲從，表現(xiàn)出更多的思考和多元化的價值觀，對于高校的課堂，他們不再滿足于普通的講解和填鴨式的灌輸，學生們需要更多積極的思考和探索，對于知識的獲取表現(xiàn)出更強的主導性和選擇性。

慕課教學模式的興起，給高校教學改革注人了新的內容，也為解決以上難題提供了機遇和可能。

2.2慕課的優(yōu)勢

1）靈活主動

在慕課的教學過程中，學生由被動聽課，變?yōu)橹鲃訉W習，可以靈活自主的安排學習時間，通過慕課平臺，自習課程視頻，結合相關的學習資料，在網絡中主動對存在疑問的知識點進行學習和理解，在這個過程中，學生完全可以根據(jù)自身的情況來自主掌握學習的進度，理解力差的同學可以多次觀看視頻資料，仔細體會知識點的內容，反復理解和領悟，直至完全掌握，每個學生可以根據(jù)自身的特點來安排學習。在學習的過程中，碰到疑難的問題，學生可以隨時在網上留言，可以和其他人，不局限于本班的同學，包括任何加入此課堂的同學進行溝通和交流，不受時間地點的制約，而教師也可以在任意時間對學生的留言和問題進行答疑解惑，通過這種在線的方式，教師可以真實的掌握學生在學習過程中遇到的問題，對于學生的狀態(tài)有清晰的了解和認知，對于共性的問題可以在課堂內進行統(tǒng)一的解答，即提高了效率又做到有的放矢。

2）匯聚優(yōu)勢資源

在慕課教學中，沒有了傳統(tǒng)高校圍墻的限制，在慕課平臺上匯聚的是全國甚至全球的優(yōu)秀學者和教育工作者們殫精竭慮、嘔心瀝血奉獻的優(yōu)質視頻資源，其中的每一句話，每一個鏡頭往往都是經過反復推敲，仔細研磨過的，學生在慕課上可以公平公開的享受到最好的教育資源，領略名師風采，感受大家風范，學生可以自主的選擇感興趣的課程和老師進行學習，用腳來進行投票，傳統(tǒng)的教師將感受到來自全國優(yōu)質教育資源帶來的壓力和激勵，不但學生可以通過慕課平臺獲得成長，教師也可以在慕課平臺感受到其他優(yōu)秀教師的風采，從而進一步提高自己的教學水平。

3）規(guī)?；虒W

利用慕課平臺，慕課課程可以同時為多個終端用戶進行服務，突破傳統(tǒng)教學教室的限制，最大規(guī)模利用了教育資源，為被教育者提供服務，并且在這個過程中，慕課平臺可以進行大數(shù)據(jù)的采集和分析，從多個維度對受眾進行分析，對當前社會需求的知識熱點進行統(tǒng)計分析，可以為受眾提供定制化的服務，更好的發(fā)揮慕課的優(yōu)勢。

4）教學活動的“交互性”和學生的高度“可參與性”

對于慕課視頻，制作者往往聚焦于視頻的微小化及碎片化，關注視頻的趣味性，但卻往往忽視了交互性和可參與性，從實踐情況看，慕課“交互性”和學生的“可參與性”更為重要。通過設計和開發(fā)“交互式”或“互動式”的“慕課”視頻，教師在視頻講授過程中提出各種的問題，學生針對提問進行回答，后臺會自動進行批改，回答問題正確后，視頻會繼續(xù)播放放。這種方式可以確保學生的注意力高度集中，又可以讓學生全程參與到教學過程中來，手腦并用，獲得最佳的學習效果。這種“一對一”互動過程，在傳統(tǒng)的教學模式下是不可能實現(xiàn)的。

3慕課教學存在的主要問題

當然慕課也并非完美無缺，在實踐中的過程發(fā)現(xiàn)慕課也存在以下一些問題，需要在今后的教學中引起重視：

1）高質量的視頻制作較困難

慕課是否成功，教師前期的視頻制作至關重要，錄制視頻如果只是對教師上課內容簡單的復制或照搬，則學生在觀看視頻的時候不會有任何興趣上的提升，觀看視頻的環(huán)節(jié)會完全處于失控的狀態(tài)，學生為了應付差事打開視頻，其實沒有關注視頻的內容，則慕課后續(xù)環(huán)節(jié)就流于空談，所以在慕課教學環(huán)節(jié)中，錄制生動有趣、活靈活現(xiàn)的視頻顯得非常重要，視頻應該充分發(fā)揮多媒體的特點，但因為很多教師并非媒體專業(yè)畢業(yè)，對于怎樣錄制高質量的視頻仍處于摸索階段，即便是有經驗的教師在錄制視頻時仍需要付出艱苦的勞動，雖然慕課視頻每一節(jié)時間并不長，但要想錄制好的慕課視頻，工作量其實十分巨大，很多老師單槍匹馬難以完成此項任務。

2）學習需要自覺性

雖然慕課視頻的目的，是降低學習的難度，增加學生學習的興趣，鼓勵學生自學，激發(fā)學生的主動性，但我們不得不面對的現(xiàn)實是，即便慕課視頻拍得再活潑生動，慕課視頻也不是抖音視頻，也不能完全娛樂化，學習畢竟是一件艱苦的事情，需要付出艱辛的努力，雖然慕課可以激發(fā)很多同學主動思考的過程，但也有不少同學在學習中缺乏自覺性，慕課在前期的實施過程中無法對同學的行為進行監(jiān)督和控制，對學習的環(huán)境也無法確保寧靜，時間上也無法確保完整，缺乏學習氛圍，導致有些同學的學習時間少、學習不專心，參與互動很少，偶爾參與課程學習，還有些學習者邊學邊玩。

4靈活運用慕課教學模式

1）混合模式

混合式教學（Blended karning），利用在線學習與課堂學習相結合的方式，混合式教學將優(yōu)秀豐富的慕課資源與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢相結合，傳統(tǒng)大學教學和慕課各有長短，我們既要充分利用慕課平臺大規(guī)模優(yōu)質共享教育資源，同時還要規(guī)避慕課的劣勢，發(fā)揮好傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，因此兩者合理分工，“慕課模式+課堂講授”的混合式教學模式應該是慕課時代傳統(tǒng)大學教學發(fā)展的新方向。

“慕課模式+課堂講授”的混合式教學模式，將課程分成面授課程、視頻課程、討論課程三個層次開展教學。慕課在線視頻作為教學的一個環(huán)節(jié)，上課之前，學生在課程開放周期內自由觀看教學視頻，提交作業(yè)，在社區(qū)進行互評等，學生在課外“聽課”后，回到教室與教師進行分享和探討。這種混合教學方式不僅提高了學生學習的積極性和能力，教師也將從重復的教學傳授中解脫，把更多的精力放在對學生的培養(yǎng)和提高教學質量上。

2）翻轉課堂

翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式比較起來，傳統(tǒng)教學模式邏輯相對比較簡單，教師主要的行為是課前備課，上課講授，課后答疑即可，行動線路比較單一，而對于翻轉課堂來講，涉及的環(huán)節(jié)眾多，需要關注的細節(jié)更多，事先花費的準備時間也更長，在翻轉課堂的模式中，教師的重點是慕課視頻的錄制，設計流程，完善組織過程，為此必須提出具有實踐指導性的教學模型，來指導教學過程，翻轉課堂教學模型如下圖1所示，教學過程大致可以分為3個過程，分別是課前、課中、課后，實施的主體主要是兩部分，分別是教師和學生。

在翻轉課堂中，可以充分授權學生在前期通過慕課進行學習，查閱資料，自測學習成果，帶著討論的問題進入課堂，在課堂中由學生根據(jù)慕課的學習，來進行課堂內容進行討論，與混合模式不同的是，翻轉課堂強調在課堂講授中學生的主導地位，翻轉課堂中更看重學生在課堂內主動進行講述，表明對知識的理解和認知，教師組織思考并總結，對學生的知識點進行總結后，布置作業(yè)，進一步引導學生思考并探索相關的知識點，充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，引領學生真正進行思考。

3）微課

微課強調的是在短時間內聚焦難點問題，利用慕課的視頻資源，在10-15分鐘的短時間內，聚集學生的注意力，匯聚到課程中的難點、要點、核心點問題，用精彩的、高質量的視頻資源喚起學生在某一刻的高度注意力，把握核心知識點，解決核心矛盾，最大限度激發(fā)學生的學習興趣以后，再進一步進行討論或延展教學，給學生留下較為深刻的記憶和認知。

綜上所述，慕課教學模式充分體現(xiàn)了互聯(lián)網時代，信息技術革命帶來學習上的方便和高效，高校傳統(tǒng)的教學模式應積極探索在新時代下教學模式的變革，不斷思考和改變，結合學生的特點，充分利用新技術的手段，加強使用慕課教學模式的手段和能力，提高教學質量，為學生賦能，也為教師得到發(fā)展和進步。