作業(yè)盒子支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)低年級作業(yè)的管理與優(yōu)化

王娟娟　邵文賢

摘 要：我國于2012年出臺《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》，2016年出臺《教育信息化“十三五”規(guī)劃》之后，于2018年4月又出臺了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，教育部對教育信息化所寄予的厚望不言而喻。而“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育實(shí)現(xiàn)信息化提供了方便，其中“作業(yè)盒子”是一款開發(fā)在線作業(yè)的APP，其能否有效替代低年級學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)，還需教師結(jié)合自己的一線教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步思考，文章為廣大教師提供交流與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);在線作業(yè);作業(yè)盒子;教育信息化

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-14 文章編號：1674-120X（2019）30-0075-02

一、研究的背景

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂知識的鞏固與應(yīng)用的一項(xiàng)重要手段。毋庸置疑，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，應(yīng)該將“互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)學(xué)作業(yè)充分融合，創(chuàng)新作業(yè)模式，更好地達(dá)成新課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)教育信息化。

而當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，教師時(shí)時(shí)刻刻都應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，發(fā)揮信息化融入教育的積極作用?！吨行W(xué)生減負(fù)措施》（減負(fù)三十條），明確規(guī)定小學(xué)一二年級（低年級）不布置書面家庭作業(yè)。現(xiàn)實(shí)中，為了孩子所學(xué)知識能得以鞏固，多數(shù)家長會要求學(xué)校布置家庭作業(yè)，基于這樣的現(xiàn)狀，可以采用無紙化的在線作業(yè)。

二、研究的目的

教育信息化形勢下，移動終端 APP（本文指盒子 APP）能否替代低年級數(shù)學(xué)紙質(zhì)作業(yè)以及在日常教學(xué)中，教師運(yùn)用盒子APP優(yōu)化低年級學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。

三、研究的理論依據(jù)

掌握學(xué)習(xí)理論（The Theory of Mastery Learning）是美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家和課程論專家布盧姆（BLOOM）提出的學(xué)校課堂學(xué)習(xí)理論，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。布盧姆認(rèn)為只要給予足夠的時(shí)間和進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。

維果斯基的支架理論即社會建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論。支架教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，所謂“最近發(fā)展區(qū)”即學(xué)生目前實(shí)力所能達(dá)到的水平，與經(jīng)他人協(xié)助后所可能達(dá)到的水平，這兩種水平間的差距，也就是“實(shí)際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的差距。而此時(shí)作業(yè)盒子中的學(xué)習(xí)視頻所給予學(xué)生的幫助，即稱為支架作用。

四、研究的過程

（一）研究初期，調(diào)查先行

2018年春，筆者擔(dān)任六年級教師，便開始讓學(xué)生使用作業(yè)盒子進(jìn)行在線作業(yè)，但提交率一直很低。由于種種原因，研究很難繼續(xù)下去。在2018秋學(xué)期競崗一年級數(shù)學(xué)，吸取上半年的教訓(xùn)，為了解家長對增加作業(yè)盒子布置作業(yè)的態(tài)度和顧慮，從而自制了問卷，從剛?cè)谓痰囊荒昙墐蓚€(gè)班級中，任意抽取其一進(jìn)行了在線調(diào)查。全班62人，共有80位家長主動參與了問卷調(diào)查。去除不會參加的6.25%，93.75%的家長愿意嘗試信息化教學(xué)融入數(shù)學(xué)。絕大多數(shù)的家長還是傾向于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，喜歡微課的僅有8.75%。可能多數(shù)家長并不了解微課這個(gè)概念，所以持懷疑和拒絕態(tài)度。經(jīng)調(diào)查，七成多的家長并不知道有作業(yè)盒子APP，并且表示愿意聽教師的安排，三成家長一開始就拒絕使用，所以很有必要了解拒絕的原因并針對性地具體介紹及指導(dǎo)使用。具體原因主要如下：如果易操作，沒有廣告，非常愿意使用;不太喜歡這種軟件，傳統(tǒng)作業(yè)更有利于培養(yǎng)孩子的書寫能力，不傷眼睛;對照顧留守兒童的老人來說使用較麻煩;電子產(chǎn)品易使孩子上癮等。在開學(xué)一個(gè)星期后，準(zhǔn)備組織一次家長會，會上，從四個(gè)方面進(jìn)行了闡述并與家長交流：首先是作業(yè)盒子的功能，其次是作業(yè)盒子的發(fā)展及現(xiàn)狀（重點(diǎn)介紹了新增的微課），再次是作業(yè)盒子的往屆使用經(jīng)驗(yàn)分享，最后針對影響學(xué)生視力、不利于學(xué)生書寫習(xí)慣養(yǎng)成、不利于學(xué)生對比反思等問題交換意見，達(dá)成理念認(rèn)同。每次寫作業(yè)的時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，每天下午布置，一周3次，家長根據(jù)作業(yè)時(shí)間按時(shí)收發(fā)電子設(shè)備。監(jiān)護(hù)人是老人的，或使用有困難的學(xué)生，私下到辦公室一對一指導(dǎo)使用，堅(jiān)持一個(gè)不能少的原則。因?yàn)橐坏┯胁糠謱W(xué)生不能完成，會造成一定的破窗效應(yīng)，對后續(xù)研究不利。

（二）研究攻堅(jiān)階段，扎實(shí)開展實(shí)踐研究

確定實(shí)驗(yàn)研究對象。筆者在 9 月初就新建了兩個(gè)班群，一（9）和一（10），圖一是兩個(gè)班盒子作業(yè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

報(bào)告顯示，研究以來，班級學(xué)生的參與率能持續(xù)保持100%，沒有及時(shí)退出造成平均提交率為98～99%，說明前期調(diào)查工作的重要性及教師的作用?，F(xiàn)將作業(yè)分成三類：紙質(zhì)作業(yè)、信息化作業(yè)（盒子作業(yè)）及實(shí)踐作業(yè)，書面作業(yè)和信息化作業(yè)為主，且互為補(bǔ)充，實(shí)踐作業(yè)為輔。下面筆者將結(jié)合作業(yè)盒子從課前、課中、課后三個(gè)方面闡述觀點(diǎn)。

1.課前協(xié)調(diào)備課階段

該階段教師要先觀看作業(yè)盒子對應(yīng)課時(shí)課程視頻（微課），然后根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容分析作出教學(xué)調(diào)整，篩選出符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的知識體系。如果盒子作業(yè)中的微課講解與教材有沖突，則調(diào)整或去除，如果超出本課時(shí)內(nèi)容則根據(jù)學(xué)生情況決定去留。

2.課中反饋互動階段

信息化作業(yè)的反饋分兩種，一種是學(xué)生完成盒子作業(yè)后后臺反饋用時(shí)、排名及正確率并給出個(gè)性化的評語，針對錯題可進(jìn)行訂正。另一種則是教師查看大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出本班錯誤率較高的題目，將其帶入班級開展學(xué)生討論活動。教師只需創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)雅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到安心和愉悅，重要的是獲得成功的體驗(yàn)，這有助于其激發(fā)思考的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。對表現(xiàn)不太樂觀的學(xué)生，教師要給予言語上的鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的大膽發(fā)言精神，抱著“無錯誤答案”的態(tài)度，潛移默化地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

3.課后作業(yè)階段

從作業(yè)盒子中，挑選符合本節(jié)課內(nèi)容的題目作為作業(yè)進(jìn)行布置，完成時(shí)間設(shè)定為下午4：00至晚上8：00之間，晚上可針對個(gè)別學(xué)生答題情況進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，同時(shí)第二天，將答題情況及時(shí)反饋給家長，以確保每一次作業(yè)都能完成。在周末又會補(bǔ)充一些實(shí)踐作業(yè)，這樣的作業(yè)得到了家長的支持，提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）測試數(shù)據(jù)分析結(jié)果

現(xiàn)利用在學(xué)校統(tǒng)一測試的期中成績作為依據(jù)，兩個(gè)平行班的平均分皆在97分多，不及格人數(shù)0人，均高于11個(gè)平行班的平均分。研究即將結(jié)束時(shí)，再次發(fā)放問卷，全班62人，有效答卷61份。問卷顯示多數(shù)學(xué)生能在10分鐘內(nèi)完成，且不會對學(xué)生的視力造成影響，也不會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引起睡眠不足。通常在上過新課之后，作為復(fù)習(xí)或拓展使用，這樣的微課作為學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生能夠經(jīng)歷思考的過程，內(nèi)化成自己的知識，大約88%的學(xué)生是認(rèn)可的，近10%的學(xué)生不能確定能不能自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，還有1人基本不符。據(jù)統(tǒng)計(jì)可見，在線作業(yè)大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，絕大多數(shù)家長表示很好，可以增加題量，達(dá)到學(xué)以致用的效果。用前的懷疑顧慮與用后的認(rèn)可與期盼，信息化作業(yè)的積極影響不言而喻。

五、研究總結(jié)階段

（一）使用信息化作業(yè)的優(yōu)勢

極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著場景變化的背景樂指揮著學(xué)生的每一次思考，此外，還有隨時(shí)隨處可建的速算比賽、個(gè)人PK賽、統(tǒng)一時(shí)間的全國大測試，即時(shí)作業(yè)排名反饋、金幣獎勵激起了學(xué)生的競爭意識，在這里，學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主、快樂，學(xué)習(xí)興趣更濃厚！

打破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)，處處是學(xué)習(xí)之地。學(xué)生的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)作業(yè)不再只能在家完成，通過信息化環(huán)境下盒子平臺支撐，借助家長手機(jī)或其他電子設(shè)備時(shí)時(shí)處處可學(xué)。低年級學(xué)生專注力時(shí)間短，通常只有5～10分鐘，上班族父母可以在和孩子吃飯的時(shí)間完成作業(yè)。這在實(shí)現(xiàn)高效的同時(shí)，充分利用了碎片化的時(shí)間。

有助師生專業(yè)信息技術(shù)素養(yǎng)能力的提升。如果沒有信息技術(shù)作為支撐，則無法實(shí)現(xiàn)信息化作業(yè)的模式。對教師而言，信息化作業(yè)要求教師能對多媒體素材進(jìn)行整合、應(yīng)用，再設(shè)計(jì)等。同時(shí)，作業(yè)盒子作為信息化作業(yè)的支撐平臺，為教師批改作業(yè)節(jié)省了時(shí)間，使其有更多精力投入教研。對學(xué)生而言，要求具備在信息化環(huán)境下運(yùn)用信息化設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)的能力，包括熟練應(yīng)用通信工具和學(xué)習(xí)資源信息平臺進(jìn)行交流，有效管理時(shí)間等。

（二）信息化作業(yè)使用過程中的問題和建議

一是提升學(xué)習(xí)視頻與教材的貼合度?？赏ㄟ^以下途徑解決：①邀請一些一線教師加入題庫的建設(shè)。②增加題目在線編輯功能，對有問題的題目，教師反饋提交后直接修改等。③語音輸入功能，直接錄入紙質(zhì)成績通過平臺技術(shù)手段分析出結(jié)果反饋。二是建立學(xué)生跟蹤檔案。每學(xué)期的成績及排名單獨(dú)反饋給每位家長，這保護(hù)了學(xué)生的個(gè)人隱私。橫向比較可了解學(xué)生的在班級的學(xué)習(xí)情況，縱向比較，是對學(xué)生近一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)情況的了解。

在這里，感謝作業(yè)盒子為研究提供的平臺支撐！與其他新事物的誕生一樣，信息化教育理念也要在曲折中前進(jìn)，信息化融入小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，必須要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)行改革。相信隨著研究的不斷深入，它所帶來的積極影響也會越來越明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳旻瑜，武曉菲.教育信息化2.0的時(shí)代邏輯——《教育信息化2.0行動計(jì)劃》解讀之一[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（4）：4-10.

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