淺析如何有效進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)

祖建

【摘要】語文是一門學(xué)科，更是一門蘊(yùn)含博大精深文化的藝術(shù)，如何上好高中語文閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文本內(nèi)容的精彩，感受文學(xué)世界的精彩，是每一位教師不斷探究的問題，面對新課改的教學(xué)要求，教師必須以新的姿態(tài)和面貌來迎接新的教學(xué)挑戰(zhàn)，引領(lǐng)高中語文閱讀課堂高效開展。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀質(zhì)量;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀教學(xué)在高中語文課堂上占有非常重要的地位，在教學(xué)中，每位語文教師都想摸索出一種新穎的、獨(dú)具一格的閱讀教學(xué)方法，但是每一種教學(xué)方法的應(yīng)用，都會因?yàn)楦鞣N因素的影響，使得其表現(xiàn)出不足之處和需要改進(jìn)的地方。作為語文教師，要努力探尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)方法，綜合其他教師教學(xué)長處，不斷更新自身專業(yè)技能，努力使自己的教學(xué)方法更加切合學(xué)生的求知心理。

一、確立閱讀目標(biāo)，打好閱讀基礎(chǔ)

要想提高學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)中，首先教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確立明確的閱讀目標(biāo)，因?yàn)槊鞔_的閱讀目標(biāo)是整個(gè)閱讀教學(xué)機(jī)制運(yùn)行中非常重要的一環(huán)，只有學(xué)生明確了閱讀目標(biāo)，教師才能進(jìn)行有的放矢的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己在接下來的閱讀環(huán)節(jié)中應(yīng)怎樣具體開展，以免盲目閱讀浪費(fèi)時(shí)間，而且在有了確定的閱讀目標(biāo)后，學(xué)生也能有章可依，知道如何有節(jié)奏地開展閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀效率，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，在正式進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)明確讓學(xué)生掌握寫景抒情散文情景交融的寫作的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和掌握作者運(yùn)用語言的技巧，提高對作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，追求理想，在明確了閱讀目標(biāo)后，教師通過多媒體導(dǎo)入課堂。學(xué)生在事先了解了基本的閱讀目標(biāo)后，他們會更加清楚地知道自己本節(jié)課所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，所要達(dá)到的學(xué)習(xí)地高度。閱讀目標(biāo)的確立看似簡單，但是需要教師前期真正把握文本內(nèi)容和情感，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知能力提出明確的閱讀教學(xué)要求，所以在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生所存在的差異性，制定更加明確的閱讀目標(biāo)，并對學(xué)生展開循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在明確閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷獲得良好的閱讀體驗(yàn)，高效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，感受閱讀所帶來的快樂。

二、分層教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求

閱讀文本并不是說學(xué)生全部認(rèn)識了每一個(gè)漢字，能夠通順的讀下來就可以了，在高中語文閱讀中，學(xué)生不僅需要對文本語言產(chǎn)生認(rèn)知，更多是能夠提取和整合文本中蘊(yùn)含的重要信息，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容和表達(dá)方法進(jìn)行有效的分析和概括，學(xué)會鑒賞和評價(jià)，只有完成這些環(huán)節(jié)后，學(xué)生才算是真正完成了閱讀任務(wù)。因此，教師要設(shè)計(jì)有層次的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上學(xué)會歸納和鑒賞，提高閱讀效率。

比如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇課文時(shí)，教師要先對文本的講解自身有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路是由整體到局部，由局部到整體，這樣才能在真正開展課堂時(shí)做到心中有數(shù)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生所存在的差異性，設(shè)計(jì)針對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，讓每一層次的學(xué)生不論是從認(rèn)讀還是鑒賞，甚至是課堂后續(xù)的評價(jià)與延展，都應(yīng)體現(xiàn)出梯度，這樣學(xué)生才能在屬于自己的位置上發(fā)揮所能，展示自己的專長，讓善于表達(dá)的學(xué)生有語言表達(dá)的機(jī)會，讓善于冷靜思考的學(xué)生積極表述自己的思維，讓善于觀察的學(xué)生表達(dá)自己在文本中所觀察到的收獲，讓善于表演的學(xué)生有自己展示的舞臺，這樣的閱讀教學(xué)課堂，可以讓每一位閱讀者都能懷著一顆無比興奮的心，高效地投入到文本的學(xué)習(xí)中，最終，課堂會出現(xiàn)強(qiáng)大的整合效應(yīng)，使每一位學(xué)生的專長都能得到有效發(fā)展，而且其他學(xué)生受到影響會積極地調(diào)整所短，以更加積極的姿態(tài)參與到文本的學(xué)習(xí)和鑒賞中。

在教學(xué)中，設(shè)計(jì)有梯度的閱讀教學(xué)，能依照學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，讓更多的學(xué)生積極參與到文本體驗(yàn)中，對文本進(jìn)行更深層次的思考和理解，這樣閱讀課堂會變得充滿活力，學(xué)生解決閱讀問題的能力都會得到不同程度的提高。

三、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)更高層次跨越

目前來講，高中生受高考壓力的影響，他們過分追求成績，很難將注意力放在自身能力提升上，對于語文課堂更是如此，許多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，閱讀的學(xué)習(xí)相對漫長，而且在高考中分?jǐn)?shù)差距小。所以，并不注重閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀習(xí)慣更是無從說起，但是良好的閱讀習(xí)慣有益于學(xué)生身心健康發(fā)展，能幫助學(xué)生在潛移默化中，養(yǎng)成正確的思維方式和良好的思維品質(zhì)。因此，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分閱讀，幫助學(xué)生樹立閱讀的自信心，在閱讀中體驗(yàn)文本。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的途徑多種多樣，教師可以針對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行反饋，或是對學(xué)生的摘抄作出認(rèn)真分析和點(diǎn)評，隨時(shí)隨地對學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行檢查。比如，在學(xué)習(xí)完《荷塘月色》后，教師可以讓學(xué)生自由地談一談自己的閱讀體驗(yàn)，分析文本語言，感受作者的情感，在學(xué)生談的過程中，教師要注意學(xué)生的語言表達(dá)方式和邏輯，不斷鼓勵(lì)學(xué)生做到有的放矢，情感飽滿。為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師要不定期地舉行閱讀比賽，請學(xué)生談一談自己近期閱讀感受，或是分享美文，或是切磋自己學(xué)到的閱讀技巧，為學(xué)生提供閱讀交流的平臺，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。同時(shí)，教師也要給予學(xué)生充分自由閱讀的空間，教師作為引路人，要放開手腳，讓學(xué)生自己去體會，去感受文本，這樣學(xué)生才會有更加寬廣的空間去展示自己的能力，開拓自己的心靈，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，緊跟時(shí)代發(fā)展

創(chuàng)新是時(shí)代進(jìn)步的不竭動力，作為新一代的青少年應(yīng)具備創(chuàng)新精神，在閱讀中，因?yàn)槠渲刑N(yùn)含著豐富的人文色彩和科學(xué)精神，而且深入挖掘還會發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著能幫助學(xué)生養(yǎng)成多角度多層面閱讀習(xí)慣的內(nèi)容，以及提升學(xué)生文化和科學(xué)品位的精彩片段。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要將眼光放在文本所體現(xiàn)的科學(xué)精神上，讓學(xué)生真正體會高中語文與社會發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步之間存在的密切聯(lián)系，讓學(xué)生用大膽創(chuàng)新的眼光和思維走進(jìn)文本，用科學(xué)發(fā)展的眼光來處理事務(wù)。

在教學(xué)中，教師要減少學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的直接模仿。例如，在課文的背誦中，要引導(dǎo)學(xué)生改變死記硬背的方法，嘗試著根據(jù)自己對文本的理解進(jìn)行記憶，同時(shí)，教師也要對閱讀理解題目多設(shè)置一些開放性問題，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的形式，對問題進(jìn)行推測和假設(shè)，這樣能在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，而且學(xué)生在思考問題時(shí)會具有很強(qiáng)的主觀能動性。學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中，能想出多種問題答案，在解決問題的同時(shí)，開拓思路，豐富想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，所以，教師可以每天利用幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生做一些具有發(fā)散性的閱讀題目，使學(xué)生既能提高閱讀水平又能啟發(fā)創(chuàng)新精神。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，教師要善于發(fā)現(xiàn)和樹立榜樣，通過榜樣的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，以及榜樣所產(chǎn)生的影響力，幫助更多的學(xué)生大膽突破自己，樹立創(chuàng)新意識，讓更多的學(xué)生在文本中汲取科學(xué)的力量，感受閱讀世界的豐富多彩。

總而言之，高中語文閱讀，是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有在掌握閱讀的技能后，才能更好地學(xué)好其他學(xué)科，感受語言世界的魅力。因此，在高中閱讀課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過必要的閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀技巧和技能，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉川江.《略讀指導(dǎo)舉隅》對整本書閱讀教學(xué)學(xué)科立場的啟示[J].語文建設(shè)，2019（7）.

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