反思與重構(gòu)：初中起點本科層次農(nóng)村初中教師公費定向師范生語文教學(xué)的思考

陳楊

摘 要：初中起點本科層次農(nóng)村初中教師公費定向師范生語文教學(xué)中面臨著專職教師數(shù)量不足、教研工作開展滯后、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有待提高等現(xiàn)實困境。提高語文教學(xué)水平，既要加強教師隊伍建設(shè)，引進人才，開展教研活動，還要進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方法，提高學(xué)生語文的綜合能力。

關(guān)鍵詞：定向師范生;語文教學(xué);反思與重構(gòu)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-09-08 文章編號：1674-120X（2019）30-0035-02

根據(jù)《湖南省鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）實施辦法》精神，到2020年，湖南省將造就一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍。作為委托培養(yǎng)單位，衡陽師范學(xué)院于2015年成立了初等教育學(xué)院（以下簡稱“初教學(xué)院”），招收初中起點本科層次農(nóng)村初中教師公費定向師范生，采用二、四分段的培養(yǎng)模式，學(xué)生入學(xué)后前2年注冊中職層次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)籍;修業(yè)期滿，成績合格后再頒發(fā)中職層次學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)證書。同時，參加當(dāng)年普通高校對口招生考試，考試成績合格后升入本科層次學(xué)習(xí)4年。作為銜接初中和本科的初等教育學(xué)院階段的學(xué)習(xí)階段，其既不同于高中的應(yīng)試教育，也不同于中職的素質(zhì)教育。因此在語文教學(xué)中，探索適合初中起點語文教學(xué)的方法，對提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)合格人才具有重要意義。

一、語文教學(xué)的反思

衡陽師范學(xué)院初教學(xué)院從2015年成立起，到現(xiàn)在已經(jīng)招收了4批學(xué)生，在語文教學(xué)工作中摸索出來了一些適合該階段學(xué)生的教學(xué)和管理經(jīng)驗。但是因為此階段的過渡性，語文教學(xué)也或多或少存在一些需要改進的地方，主要存在以下三個方面的問題。

（一）教師因素

教師的素養(yǎng)與責(zé)任感和教學(xué)效果關(guān)系緊密。語文學(xué)科是一門綜合性很強、具有一定難度的課程，需要熱愛教學(xué)、學(xué)問淵博、經(jīng)驗豐富的教師來擔(dān)任。從實際情況來看，目前初教學(xué)院語文學(xué)科的教師不但人數(shù)不足，而且在學(xué)歷層次、職稱比例等方面也不均衡。從數(shù)量來看，語文學(xué)科主要是由專任教師、本校兼課教師和外聘教師三部分組成，且專任主講教師只有4人，其余的主要是兼課教師和外聘教師。從學(xué)歷層次上來看，本科、碩士、博士學(xué)歷的教師都有，學(xué)歷層次不整齊。從職稱來看，中教二級、講師、副教授均有，且以講師為主。

之所以會是這樣的局面，主要是初教學(xué)院的語文教學(xué)對本校兼課教師和外聘教師的作用不大，教師職業(yè)發(fā)展方向不清晰。一方面是因為本校兼課教師在職稱評定的時候和本科階段的授課任務(wù)關(guān)系更加緊密，如果大學(xué)教師在初教學(xué)院專職授課會導(dǎo)致職稱評審無法直接被認(rèn)定，承擔(dān)初教學(xué)院語文學(xué)科的教師不能僅以語文為學(xué)科去申請評審相應(yīng)的職稱，所以在授課任務(wù)安排的過程中比較尷尬;另一方面是語文任課教師隊伍相對松散，沒有建立專門的教研機構(gòu)，不便開展教學(xué)研究工作，從而使得師資建設(shè)發(fā)展不快，導(dǎo)向不明確，學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)和學(xué)術(shù)發(fā)展提升有限。

（二）學(xué)生因素

作為語文課的授課對象，學(xué)生的感受和想法尤為重要。溫儒敏先生曾經(jīng)對語文課做過這樣的描述：“語文課在學(xué)生心目中既不是最喜歡的科目，也不是討厭的科目，而是無所謂的科目，這要比受到學(xué)生討厭還要讓我們感到害怕，因為無所謂表明我們的學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)完全不放在心上?！睂W(xué)生對所學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣至為重要，其直接影響到了教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

語文課程是一門需要長期積累和積淀的課程，學(xué)習(xí)時間周期長，學(xué)習(xí)成效呈現(xiàn)慢。在長期的應(yīng)試教育中，語文學(xué)習(xí)的特殊性使得部分學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣不高，這對語文課程的教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響。有的學(xué)生認(rèn)為，初教學(xué)院階段的語文學(xué)習(xí)只是中學(xué)語文的簡單延續(xù)，沒有必要再花費更多的精力去下功夫。也有的學(xué)生剛從初中緊張的學(xué)習(xí)中解脫出來，沒有了中考升學(xué)的壓力，沒有了中學(xué)教師嚴(yán)格的管束和父母的監(jiān)督，但是他們的自我約束、自我控制能力還不是很強，而初教學(xué)院階段的學(xué)習(xí)相對來說較為輕松，教師的約束相對較少，部分學(xué)生也就放松了對自己的嚴(yán)格要求，對語文學(xué)習(xí)也就不夠重視。

（三）社會因素

當(dāng)前社會已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)和人們的生活聯(lián)系緊密。網(wǎng)絡(luò)給人帶來了自由和便利，因此學(xué)生可以非常便利地相互交流和獲得自己需要的信息，這對初教學(xué)院的學(xué)生來講無疑是一把雙刃劍。他們年紀(jì)小，自控能力不足，世界觀、人生觀、價值觀尚未穩(wěn)定，他們更容易被色彩絢麗的圖像和感性淺顯的文字吸引，傳統(tǒng)名著在學(xué)生眼中已經(jīng)失去了昔日的魅力，純文本的閱讀對他們吸引力不足，傳統(tǒng)意義上的經(jīng)典文本他們讀得更加少。學(xué)生們更愿意閱讀那些有趣、淺顯、不用做太多思考的讀物，不愿意深入傳統(tǒng)文本思考更深層的意義和體會美感。

初教學(xué)院階段語文課程主要是以講解古今中外的經(jīng)典篇目為主，就是為了增強他們的文學(xué)素養(yǎng)。但是因為網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，能夠主動到圖書館借閱文學(xué)著作、向教師請教名著書單的學(xué)生越來越少，網(wǎng)絡(luò)在逐漸改變著學(xué)生的閱讀習(xí)慣，很少有學(xué)生對文學(xué)作品進行深度思考，從而導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性、主動性減弱，相應(yīng)的其人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也增長乏力。

二、語文教學(xué)的重構(gòu)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文課程具有工具性，語文學(xué)水平與我們的生活、學(xué)習(xí)、工作緊密相關(guān);語文課程具有人文性，語文學(xué)習(xí)能夠提高我們的文化底蘊和人文素養(yǎng)。絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的課程中也有著提高語文學(xué)習(xí)水平的強烈愿望，但是我們的教學(xué)沒法滿足學(xué)生的需求。因此，語文課程要立足教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，在教師和教法方面進行重構(gòu)。

（一）繼續(xù)提高教師的專業(yè)水平

初中起點本科層次農(nóng)村初中教師公費定向師范生在衡陽師范學(xué)院初教學(xué)院學(xué)習(xí)階段注冊的是中職層次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)籍，他們沒有經(jīng)歷高中階段的學(xué)習(xí)。因此初教學(xué)院的教學(xué)應(yīng)該兼顧高中和中職層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，這無疑對語文教師提出了更高的要求。

“他山之石可以攻玉”，初教學(xué)院的語文教師要更多地開展教研活動和教學(xué)交流活動。教研活動是學(xué)習(xí)方法、交流經(jīng)驗的重要方式，教研活動的開展可以讓教師間相互學(xué)習(xí)和借鑒彼此的教學(xué)經(jīng)驗、管理理念、教學(xué)方法。教研活動的開展，有利于教師的專業(yè)成長。初教學(xué)院語文學(xué)科的教師也要重視和加強校際的教學(xué)交流，“走出去，學(xué)回來”，通過校際教學(xué)交流活動學(xué)習(xí)兄弟院校在初中起點本科層次農(nóng)村初中教師公費定向師范生的語文教學(xué)中的好做法。

加大專職教師的數(shù)量，提升專職教師的學(xué)歷水平。目前語文學(xué)科專職教師人數(shù)不多，大部分教師屬于本校兼職教師或者外聘教師。因此要提高專職教師的數(shù)量，提升專職教師的學(xué)歷水平?？梢詮膽?yīng)屆碩士研究生中招聘專職教師，他們學(xué)歷層次較高，完全滿足教學(xué)工作的需要，而且他們大多年富力強，富有朝氣和創(chuàng)造力。此外專職教師能夠全身心地投入到本職教學(xué)工作，他們不少還擔(dān)任了學(xué)生所在班級的班主任，在教學(xué)之余能夠更好地深入到學(xué)生當(dāng)中，通過各種途徑掌握學(xué)生的學(xué)情，可以有針對性地實施語文教學(xué)。

（二）了解中職語文的教學(xué)特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

初教學(xué)院的語文教學(xué)要緊扣中等職業(yè)教育的特點，在教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生文化素質(zhì)、文學(xué)積淀和世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)。因為中等職業(yè)教育尤其是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要對接社會需求開展教學(xué)，所以語文教師應(yīng)該把提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、開闊學(xué)生的視野作為目標(biāo)，讓學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)識自我、塑造自我、提高自我的目標(biāo)。

基于這樣的認(rèn)識，在初教學(xué)院語文課程的教學(xué)過程中，教師就要在中學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)有所改變和創(chuàng)新。初教學(xué)院的語文教學(xué)不能局限于中學(xué)語文教學(xué)的模式，要結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求進行課程設(shè)計。筆者在講授鐵凝的小說《哦，香雪》時，就引導(dǎo)學(xué)生討論如何在逆境中成才，怎樣克服周圍不利環(huán)境對人的影響等問題，討論的過程中還用古今中外努力自強刻苦求學(xué)的典型人物進行佐證。這節(jié)課取得了預(yù)期的效果，得到了學(xué)生的認(rèn)同。

在初教學(xué)院語文課程的教學(xué)過程中，教師還要結(jié)合學(xué)生的實際，有針對性地開展教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合語文教學(xué)實際，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育。筆者在講述應(yīng)用文的寫作時，結(jié)合學(xué)校學(xué)生社團招新需要寫一份合格的申請書的情況，先是引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣愛好選擇適合自己的社團，進而開始講述申請書的格式、內(nèi)容、注意事項等知識點。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅熟悉了申請書的寫作，而且還了解了申請書的應(yīng)用方法。

（三）大力提高學(xué)生語文的綜合能力

要想提高學(xué)生語文的綜合能力，就要勇于開辟第二課堂，不能僅局限于課堂講授。課堂教學(xué)講授的知識畢竟是有限的，要想提高學(xué)生語文的綜合能力就要培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。作為一門傳統(tǒng)課程，語文教學(xué)有著得天獨厚的環(huán)境，擁有著很多的教學(xué)資源。在做好課堂教學(xué)的同時，教師要積極開辟第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀和實踐練習(xí)，利用學(xué)校的圖書館資源，推薦適合學(xué)生閱讀的書報目錄，營造書香濃郁的班級氛圍;組織學(xué)生社團開展演講比賽、書法展覽、攝影展覽等課外活動。教師通過開展第二課堂，讓學(xué)生體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受到語文學(xué)習(xí)的重要性，從而提升學(xué)生的語文綜合能力。

此外，提升學(xué)生語文的綜合能力，也要運用多種教學(xué)手段，應(yīng)用多種教學(xué)形式。比如，在講述《沁園春·長沙》時可以播放音頻音樂詩朗誦，在教學(xué)中組織學(xué)生分組朗誦，學(xué)生興趣高漲;在講述魯迅的小說《祝?！氛n文內(nèi)容的同時，可以安排學(xué)生利用自習(xí)時間觀看電影《祝?！?，學(xué)生觀看時態(tài)度認(rèn)真，而且感受深刻。此時教師可以讓學(xué)生談?wù)動^后感。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生積極主動，踴躍發(fā)言。

總之，語文教師必須結(jié)合學(xué)生學(xué)情，不斷提升自我，緊跟時代發(fā)展的步伐，加強教學(xué)創(chuàng)新，探索新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力和水平。

參考文獻：

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