巧用策略，“悅”讀繪本

陳琳琳

摘 要：2—3歲是幼兒養(yǎng)成習慣的關鍵期，對小班幼兒進行繪本閱讀方面的有意引導，能幫助幼兒更好地發(fā)展語言能力。從小班幼兒的年齡認知特點來看，他們有著好奇的天性，樂于探索，對色彩鮮艷、形象夸張的繪本有著濃厚興趣。但是他們的有意注意還處于形成初期，在閱讀中往往虎頭蛇尾，不得要領，最后對繪本失去興趣。本文通過分析當前小班幼兒繪本自主閱讀及教師繪本閱讀指導的現狀，通過實踐從繪本類型的選擇、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設、教師指導等方面提出針對小班幼兒繪本閱讀的有效性策略，從而指導實踐。

關鍵詞：小班幼兒 繪本閱讀 策略研究

一、繪本閱讀之影像

1.幼兒繪本自主閱讀之現狀

由于小班幼兒特有的年齡認知特點，在閱讀中，他們注意的穩(wěn)定性、觀察的目的性往往比較差，那些色彩單調、形象單一、內容枯燥乏味的繪本往往不能引起他們長時間的注意。在小班幼兒的繪本閱讀實踐中，我發(fā)現了不少問題，如：有的幼兒拿到繪本后，一會看前面，一會看后面，沒有順序性;有的幼兒隨意亂翻，從不認真觀察畫面;還有的幼兒呢，一本還沒有看完就換另外一本，持久性差……那么，如何讓孩子愛上繪本閱讀呢？這就需要教師不斷探索繪本閱讀的教學策略從而提升幼兒繪本閱讀的有效性。

2.教師繪本閱讀指導之現狀

同樣一個繪本，閱讀的主體不同，所產生的閱讀體驗也不一樣，而教師與幼兒心理差異較大，各自對作品的理解也會有很大的不同。同時教師對繪本閱讀缺乏科學的指導，繪本選擇不科學，繪本的選擇與幼兒認知發(fā)展特點不同步;繪本教學目標模糊，將繪本教學等同于故事教學或看圖講述;過于注重文字閱讀和講解，忽略了對圖畫的關注;導讀過多，缺少幼兒自己的發(fā)現和思考;課件成了主角而不是配角等，對繪本閱讀指導的有效性明顯不足。

二、繪本閱讀之指導策略

1.“悅”讀——給孩子一雙智慧的眼睛

（1）從天性，推薦孩子喜愛的繪本

《指南》指出，應遵循不同年齡段幼兒的身心特點和認識規(guī)律，以充分尊重幼兒的興趣愛好、滿足幼兒發(fā)展需要為原則選擇合適的繪本。作為教師我們要好好把握幼兒的年齡特點，放低自己的視點，站在孩子的立場解讀教材，以孩子的眼光理解內容，使孩子充分成為活動的主體，和他們一起進入閱讀世界。

①鮮明的視覺形象：適合小班幼兒的繪本應有鮮明的主題或人物，這樣孩子能通過觀察事物的主要特征進而更好地理解繪本所要表達的主題和情感。

②融合在畫中的有趣與特別，激發(fā)孩子情境性表演的興趣，從而促使幼兒對繪本閱讀產生興趣。

③故事情節(jié)清晰：故事的情節(jié)應清晰，故事角色不宜過多，情節(jié)簡單明了，便于幼兒體會和理解。要符合幼兒的生活經驗，能幫助孩子擴展理解力、想象力、思考力。

④故事語言必須有自然的、美妙的韻律，便于孩子模仿，從而進行情感交流及表現表達。

2.從幼兒的實際入手，創(chuàng)設輕松的閱讀氛圍

①利用教室的墻面、語言區(qū)、外環(huán)境等空間張貼色彩鮮艷、形象可愛且蘊含著故事內容的大小圖片;閱讀角中擺放各種圖文并茂的圖書，吸引幼兒來看看、玩玩、講講，讓幼兒充滿好奇和興趣。

②利用多媒體、幻燈片等儀器讓幼兒觀察圖片，一起討論，一起觀看，一起講述，從而形成另外一種閱讀方式。

③創(chuàng)設表演區(qū)，在表演區(qū)投放相應的材料，如頭飾、胸飾等，讓表演區(qū)成為孩子喜歡去的地方，孩子們有自己的語言，某一天，你會驚喜地發(fā)現孩子的語言發(fā)展有了明顯的進步。

2.“廣”讀——引孩子一路無限的風光

1.妙趣橫生的引領

教師的引導直接影響著幼兒想不想繼續(xù)閱讀下去的欲望。察覺幼兒有“膩”的現象時，可以挑選幾個短小、有趣的小故事講給幼兒聽，當他們聽得津津有味時再適時地引入繪本。在閱讀角中放置適合小班幼兒年齡特點的繪本，區(qū)域活動或自由活動時，可以供他們自由挑選、翻看，活動以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣為主要目標，充分發(fā)揮環(huán)境的作用。

2.潛移默化地游戲

激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，讓閱讀成為游戲型閱讀。指導小班幼兒閱讀，不管什么時候都要作為有目的的教學活動。我們可以借助簡單的游戲、夸張的肢體動作和面部表情以及有趣的語言向孩子介紹書的內容，以激發(fā)孩子的閱讀興趣。

①游戲的“愉悅歡快”是最好的興趣手段

小班幼兒好動、好模仿，游戲是他們學習的最佳方式。因此，早期的繪本閱讀應該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個游戲。在幼兒的閱讀活動中，教師可以設計一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過程中的疲憊感，另一方面增強孩子閱讀的積極性。

②教師的“多姿多態(tài)”是最好的吸睛方式

教師在給小班幼兒講解繪本時，可以借助夸張的肢體語言表現畫面的內容;用夸張的面部表情演示故事情節(jié);還可通過抑揚頓挫的聲音吸引幼兒的閱讀興趣。這樣既幫助了孩子對故事內容的理解，又發(fā)展了他們的注意力和想象力。

3.“創(chuàng)”讀——送孩子一粒想象的種子

（1）師幼共讀方法

教師作為幼兒活動的支持者、引導者和合作者，在一日活動中，教師應有目的、有意識的引導幼兒主動閱讀。

①問題導入法。在閱讀前，先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識地去閱讀，幼兒說出自己的看法后，再請幼兒閱讀，這樣有利于激發(fā)孩子的閱讀興趣。

②懸疑法。如繪本教學《誰咬了我的大餅》中，教師可以采用猜測、想象等手段讓幼兒置身于故事情節(jié)中，讓幼兒在猜猜、講講、演演的過程中感受故事的詼諧和幽默。

③表演法。在講完故事后，孩子們意猶未盡，這樣可以趁熱打鐵，給孩子們安排表演環(huán)節(jié)，幾個組輪流過來，孩子們就對故事情節(jié)了如指掌了，同時還激發(fā)了幼兒表現的欲望。

（2）親子共讀方法

除了在幼兒園里教師給幼兒積極引導之外，家長也應適時地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，因為小班幼兒語言能力發(fā)展的關鍵時期，教師和家長應該成為幼兒早期閱讀的支持者，為幼兒提供豐富的閱讀內容，創(chuàng)設良好的閱讀條件、正確引導和培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，讓他們在閱讀中不斷探索、體驗和發(fā)現。

參考文獻

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