積極轉(zhuǎn)化理答方式，構(gòu)建智慧語(yǔ)文課堂

【摘要】理答是在學(xué)生回答問(wèn)題后教師給予的一定反應(yīng)和反饋，它是師生對(duì)話的重要組成部分。打造智慧語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教師的追求，筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，積極轉(zhuǎn)化理答方式，刨根問(wèn)底，明確思考方向;殊途同歸，降低思考難度;轉(zhuǎn)拋繡球，完善思考精度;反彈琵琶，提升思考深度，可以提高師生對(duì)話效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

【關(guān)鍵詞】理答方式;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

理答是一種教學(xué)行為，是在學(xué)生回答問(wèn)題后教師給予的一定反應(yīng)和反饋，是師生對(duì)話的重要組成部分。課堂是師生間相互作用的場(chǎng)所，盡管教師在課前做了充分的學(xué)情分析和教學(xué)預(yù)設(shè)，其間仍充滿了不確定性。當(dāng)學(xué)生的回答超出預(yù)設(shè)范圍，當(dāng)學(xué)生回答得不完整甚至不正確的時(shí)候，教師巧妙轉(zhuǎn)化問(wèn)題表述或提問(wèn)的方式，便可以智慧地化解困境，逐步引導(dǎo)學(xué)生完善自己的思維。

一、刨根問(wèn)底，明確思考方向

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師發(fā)現(xiàn)其沒(méi)有回答完整，但回答的學(xué)生本人并不知道回答得是否正確，此時(shí)需要教師為學(xué)生指引一個(gè)思考的方向，通過(guò)刨根問(wèn)底，追加提問(wèn)，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，激活思維。薛法根老師在執(zhí)教《水》一課時(shí)，就巧妙地在學(xué)生思維模糊處和膚淺處給予有效指導(dǎo)，為學(xué)生指明思考方向。

師：現(xiàn)在，你們發(fā)現(xiàn)把時(shí)間拉長(zhǎng)、把速度放慢的秘密在哪里？生：作者把一勺水流過(guò)身體的每一個(gè)部位都寫(xiě)具體了，流過(guò)一個(gè)部位就停留一下，流過(guò)一個(gè)部位就停留一下，這樣時(shí)間就變長(zhǎng)了，速度就變慢了。師：將全身上下的每個(gè)部位分步寫(xiě)，就“拉長(zhǎng)”了時(shí)間、“放慢”了速度。除了從上到下，還有什么發(fā)現(xiàn)？（語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)“從上到下”）生：我們發(fā)現(xiàn)作者還寫(xiě)到了每個(gè)毛孔、每條血管、每寸皮膚，從外面寫(xiě)到了里面。這一勺水都進(jìn)入身體里面了，當(dāng)然就舒服了。師：這是由外而內(nèi)，身體的每一處都寫(xiě)到了，可以說(shuō)是渾身上下、里里外外都被這一勺水滋潤(rùn)了、舒服了。這樣的寫(xiě)法叫“細(xì)描”。

上述片段中，薛老師對(duì)學(xué)生的回答有敏銳的辨析能力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答不夠全面時(shí)，通過(guò)“刨根問(wèn)底”地追問(wèn)下去，幫助學(xué)生明確思考方向，深入理解文本。

二、殊途同歸，降低思考難度

課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺、問(wèn)題本身模糊或有難度，學(xué)生難以正確作答時(shí)，需要教師根據(jù)學(xué)生的回答做出及時(shí)處理，通過(guò)分解問(wèn)題，把原來(lái)的問(wèn)題化解成貼近兒童最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題再次提問(wèn)，起到降低難度的效果。

師：最能體現(xiàn)“舒服”的是這個(gè)語(yǔ)段（出示課文第 5 段）。請(qǐng)你讀一讀，哪些詞語(yǔ)讓你直接感覺(jué)到了舒服？生：（朗讀后）傾注而下;滑過(guò);吸吮;撫摸;潤(rùn)濕……師：“吸吮”和“吮吸”有什么不同呢？生：兩個(gè)字的前后順序不同;意思也有點(diǎn)不同……（說(shuō)不清意思的不同之處）師：憑你的生活經(jīng)驗(yàn)，哪個(gè)是張開(kāi)嘴大口大口地吸？（生：吸吮）哪個(gè)是聚攏嘴小口小口地吸？（生：吮吸）哪個(gè)是急切地快速地吸？（生：吸吮）哪個(gè)是緩慢地吸（生：吮吸）師：有發(fā)現(xiàn)了嗎？生：詞序不同，含義也有差異?！拔薄敝卦凇拔?“吮吸”重在“吮”。

“吸吮”和“吮吸”之間細(xì)微的差別一般學(xué)生處在“只可意會(huì)不可言傳”的狀態(tài)，一時(shí)很難用語(yǔ)言說(shuō)清楚。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難后，把原來(lái)的問(wèn)題化解為小問(wèn)題重新提問(wèn)，為學(xué)生提供一個(gè)解答的臺(tái)階，引領(lǐng)學(xué)生一步步接近答案真相。雖然提問(wèn)的內(nèi)容不同，最終的目的都是幫助學(xué)生深入理解文本。

三、轉(zhuǎn)拋繡球，完善思考精度

巧妙地把學(xué)生的問(wèn)題拋給學(xué)生或同伴，這是教師課堂應(yīng)變能力的體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是課堂的主體，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。遇到思維受阻的學(xué)生，教師不應(yīng)急于把自己的理解和盤(pán)托出，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，使問(wèn)題得以很好解決。筆者指教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《清平樂(lè)·村居》時(shí)遇到這樣的場(chǎng)景：

師：讀了詞的上闋，你的目光被哪一幅畫(huà)面所吸引？生：我的目光停留在一座低低矮矮的茅草屋前，我看到一條蜿蜒的小溪旁邊長(zhǎng)著碧綠的小草。師：細(xì)心的你關(guān)注到了小草的顏色。（變紅：青青草）請(qǐng)你讀讀這個(gè)詞。生：青青草。（語(yǔ)速快）師：讀得字正腔圓。仔細(xì)體會(huì)它帶給我們的感覺(jué)，一定有同學(xué)有不同的讀法，誰(shuí)再來(lái)讀讀？ 生：青—青——草。師：語(yǔ)速放慢了，為什么呢？生：“青青草”不同于“青草”，“青青草”寫(xiě)出草很綠、很多，讀得慢一點(diǎn)更好。師：小小的疊詞，蘊(yùn)含豐富的畫(huà)面。（目光繼續(xù)掃視全班）生：慢慢地讀更能展現(xiàn)出溪頭的小草長(zhǎng)得郁郁蔥蔥，生機(jī)勃勃。師：語(yǔ)速很慢，意境卻很濃厚。生：古詩(shī)中的疊詞一般都要讀得慢一些，這樣能把畫(huà)面感和詩(shī)意通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)，比如我們學(xué)過(guò)的“離離原上草，一歲一枯榮?！薄半x離”就要讀得慢一些，才能把草原的繁茂展現(xiàn)出來(lái)。師：你發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言的秘密，讓我們?yōu)樗翡J的洞察力鼓掌！

上述教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有體會(huì)出“青青草”這一疊詞的表達(dá)效果時(shí)，教師沒(méi)有急于給予答案，而是選擇適時(shí)讓位，給予更多的學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。對(duì)“青青草”的朗讀體會(huì)，其實(shí)是對(duì)這一語(yǔ)言形式精妙處的探討，一開(kāi)始回答的學(xué)生沒(méi)有體會(huì)出不一樣的感覺(jué)，教師轉(zhuǎn)而把問(wèn)題拋給大家，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，自然形成一種研討交流的“場(chǎng)”，在這種學(xué)習(xí)場(chǎng)中加深對(duì)疊詞表達(dá)效果的理解和體會(huì)。很明顯，學(xué)生越說(shuō)越好，體會(huì)越來(lái)越深，一次轉(zhuǎn)拋繡球，使學(xué)生的思維更加縝密，思維的火花碰撞得更加激烈。

四、反彈琵琶，提升思考深度

面對(duì)尚未思考明白的學(xué)生，如果采用以上幾種形式的轉(zhuǎn)換皆不容易使之明了，此時(shí)可以采用逆著學(xué)生的思維反問(wèn)，通過(guò)反彈琵琶，達(dá)到捋順?biāo)季S，提升思考深度的目的。蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》教學(xué)片斷：

師：小薩沙將雨衣蓋在這嬌嫩纖弱的薔薇花上，此時(shí)我們不由得再次感嘆—— 森林里是那么美好！師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，森林里哪些美好留在了你的心田？生：森林里長(zhǎng)著一叢叢粉紅粉紅的野薔薇，芳香撲鼻，嬌艷欲滴，非常美好。生：薩沙一家人在森林里做自己喜愛(ài)的事情，大家和諧相處，其樂(lè)融融，這樣的氛圍很美好。生：小薩沙把雨衣披在野薔薇上，他的舉動(dòng)很美好。師：你們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。同學(xué)們，森林里美好的僅僅是野薔薇嗎？?jī)H僅是一家人共處的和諧場(chǎng)景嗎？美好的僅僅是小薩沙的行為舉動(dòng)嗎？生：小薩沙從家人身上學(xué)習(xí)到的保護(hù)弱小的心靈更美好，他們一家人的心靈都是美好的。師：你走進(jìn)他們的心里去了，美好的心靈帶給我們美好的感受和記憶。

上述教學(xué)片段中，三個(gè)學(xué)生的回答仍沒(méi)有把要點(diǎn)說(shuō)全面，按照常規(guī)地順著學(xué)生思路引導(dǎo)比較耗時(shí)間了，于是教師轉(zhuǎn)而反彈琵琶，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考?！皟H僅這些嗎？”意思是你們說(shuō)了一些，但不全面，學(xué)生很快揣測(cè)出教師的意圖，轉(zhuǎn)而向更深層次的理解思考，理想的回答便水到渠成了。

綜上所述，以兒童為中心，巧妙轉(zhuǎn)化理答方式，將學(xué)生的發(fā)言作為課堂教學(xué)的資源，是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生提升能力，打造智慧課堂的有效路徑。遵守智慧理答的原則，嘗試智慧理答，將兒童置于課堂的中央，定能催開(kāi)學(xué)生燦爛的生命之花。

作者簡(jiǎn)介：楊艷清，女，1988年生，江蘇南京人，小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。