淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效合作

楊曉梅

【摘要】小學(xué)教學(xué)是為學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，語(yǔ)文是教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，在新課改促動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也必須不斷革新。合作教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式的教學(xué)形式，本文探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的重要性以及保證合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;有效合作;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

伴隨著教學(xué)理念的進(jìn)步，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越不符合當(dāng)前的教育主旨和教學(xué)目標(biāo)，這不斷推動(dòng)著教學(xué)人員進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改進(jìn)。小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)雖然整體難度不大，但是一直存在教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生參與感低的問(wèn)題，這在很大程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生之間相互交流合作，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。文中主要探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的作用

合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)小組的學(xué)生有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了達(dá)成這一目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生需要承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和責(zé)任，相互幫助，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從合作學(xué)習(xí)的模式中我們可以看到，這種學(xué)習(xí)模式兼顧了自主性、合作性、探究性，不再像傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式那樣，只能聽(tīng)從老師的講解和說(shuō)明，而是可以更多地和同學(xué)進(jìn)行交流、分析，學(xué)生可以暢所欲言，不需要擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，這增添了語(yǔ)文課程的趣味性，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，能夠促使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地思考語(yǔ)文問(wèn)題、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。并且在合作學(xué)習(xí)模式下，老師需要用更平等的方式參與學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)的效果，這能夠幫助師生構(gòu)建良好的關(guān)系。語(yǔ)文課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、溝通交流的能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)相互幫助、相互配合，所以小組合作學(xué)習(xí)的作用不僅體現(xiàn)在教學(xué)方面，也體現(xiàn)在素質(zhì)能力培養(yǎng)方面。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)具體策略

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)首先需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，合理分組是保證小組合作有效性的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)生年齡跨度大，但是無(wú)論在哪一個(gè)時(shí)期，小學(xué)生有著自己鮮明的特點(diǎn)，具體如學(xué)習(xí)能力、理解能力、性格特點(diǎn)方面的差異。保證小組分組的合理性，需要語(yǔ)文老師在學(xué)習(xí)和生活中要和學(xué)生保持良好的溝通，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，具體深入到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文知識(shí)掌握和應(yīng)用能力、性格特點(diǎn)等。很多老師在分組時(shí)會(huì)將相同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)分到一組，但是這種方法會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只能讓好的更好，不好的更不好。所以在分組上，不應(yīng)該只考慮學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)該考慮讓學(xué)生之間性格互補(bǔ)、成績(jī)互補(bǔ)，比如有的同學(xué)比較活躍、有的同學(xué)則不太愛(ài)說(shuō)話，活躍的同學(xué)能夠帶動(dòng)不太擅長(zhǎng)表達(dá)的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同討論、共同學(xué)習(xí)。有的同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)比較好，語(yǔ)文知識(shí)積累量較大，但是也有同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣比較少，成績(jī)好的同學(xué)可以帶領(lǐng)成績(jī)差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

同時(shí)，語(yǔ)文老師要定期了解學(xué)生的小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的意愿，保證小組內(nèi)有良好的學(xué)習(xí)、討論、合作的氛圍，確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小學(xué)生的行為和心智還沒(méi)有發(fā)育成熟，加上很多學(xué)生是獨(dú)生子女，他們?cè)谂c人交往時(shí)可能溝通方式不恰當(dāng)，老師要引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生和他人溝通的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)德育教育。

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展合作學(xué)習(xí)需要將合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，保持合作學(xué)習(xí)的新意，讓合作學(xué)習(xí)不僅僅是曇花一現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語(yǔ)文教學(xué)面臨的最大困境就是課堂氛圍沉悶，趣味少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，將合作學(xué)習(xí)模式和其他教學(xué)模式相結(jié)合，能夠營(yíng)造活潑、輕松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作、探究的積極性和主動(dòng)性。比如將情境教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，能夠讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)，學(xué)生的參與度更高、更強(qiáng)。與此同時(shí)，老師要以引導(dǎo)者的身份幫助每個(gè)小組的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保合作學(xué)習(xí)得到良好的效果。

在學(xué)習(xí)《南轅北轍》這個(gè)寓言時(shí)，老師將情境教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)模式結(jié)合，問(wèn)學(xué)生是否愿意通過(guò)小品的方式將這個(gè)故事展示出來(lái)，學(xué)習(xí)小組表示愿意。老師讓小組中的不同學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對(duì)話，其余同學(xué)負(fù)責(zé)旁白，讓每個(gè)小組共同討論這則寓言的寓意，讓一名同學(xué)負(fù)責(zé)整理這些想法并進(jìn)行表述，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組的每個(gè)同學(xué)有著自己的分工，學(xué)生能很好地完成角色。也有一些學(xué)生很有表演天賦，在小品表演過(guò)程中融合了自己的創(chuàng)作，每個(gè)小組呈現(xiàn)出了不同的效果。在小組合作討論的過(guò)程中，老師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生準(zhǔn)備小品表演所需要的背景圖、音效等，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生在充滿趣味性的環(huán)境中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，形成不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。老師還需要觀看每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)給陷入僵局的學(xué)生一些建議，為他們提供思考問(wèn)題的新思路，保證每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，需要老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生的年齡跨度比較大，想要保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，就需要根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)嘗試應(yīng)用不同的合作學(xué)習(xí)方式，確保合作學(xué)習(xí)的模式符合學(xué)生的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的喜好，讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出作用。比如開(kāi)展問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)，學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間通過(guò)互相提問(wèn)、互相解答的方式實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)需要老師和學(xué)生之間保持良好的互動(dòng)，在日常學(xué)習(xí)中，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，老師首先要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)行為表示支持，之后再耐心解答問(wèn)題，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題、敢于解答問(wèn)題。問(wèn)題式合作可以創(chuàng)新成不同的形式。

如有一次老師在班會(huì)上開(kāi)展問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)，一個(gè)小組的學(xué)生向另一個(gè)小組進(jìn)行提問(wèn)，被提問(wèn)的小組進(jìn)行作答并提問(wèn)下一個(gè)小組，通過(guò)這個(gè)方法，學(xué)生回顧了一個(gè)階段的語(yǔ)文知識(shí)，包括某一篇文章的作者、某一個(gè)生字的寫(xiě)法、某一個(gè)詞語(yǔ)如何造句等，起到了良好的復(fù)習(xí)作用。并且最終累積得分最多的小組可以獲得老師準(zhǔn)備的小獎(jiǎng)品，提高了學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以更多地開(kāi)展討論式合作學(xué)習(xí)，這是因?yàn)楦吣昙?jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)和討論問(wèn)題的能力。在課堂上老師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去討論文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和中心思想，討論的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生實(shí)施自我教育的過(guò)程，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。有時(shí)，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)習(xí)小組會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，這種情況下，需要老師了解學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的原因，尊重學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生積極參與討論的行為表示贊賞和支持，其目的在于增強(qiáng)學(xué)生的信心，使學(xué)生在下一次討論過(guò)程中仍然能夠積極討論，保持良好的參與狀態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，保證合作學(xué)習(xí)的效率需要語(yǔ)文老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)價(jià)值。

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