繪聲繪色，繪本“悅”讀

程春芳

繪本是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍，有著攝人心魄的優(yōu)美插圖和簡練生動(dòng)的語言故事。在以圖為載體的教學(xué)中，幾乎不需要過多文字，教育內(nèi)涵中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀就已經(jīng)深入人心，這樣的教學(xué)資源符合兒童的年齡特征，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，讓孩子們愛不釋手。

英語繪本閱讀作為近年來小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種新形式得到廣大教師的關(guān)注，英語繪本正日益成為日常教學(xué)資源的有效補(bǔ)充，多樣化的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)正逐漸被運(yùn)用到英語課堂教學(xué)之中。教師要選擇貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代、內(nèi)容健康向上、豐富多彩的繪本資源來完善和補(bǔ)充教材，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

曾有段日子，筆者接到了需要上一節(jié)繪本公開課的任務(wù)，這令筆者苦惱不已。課本內(nèi)容就已經(jīng)很緊張了，還要進(jìn)行繪本閱讀？繪本課堂應(yīng)該如何組織教學(xué)過程？選什么樣的繪本才能與日常教學(xué)銜接、與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平相匹配？

經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)磨課與研討，使筆者對繪本教學(xué)有了一定的了解。繪本閱讀教學(xué)，不能簡單地套用常規(guī)的教學(xué)模式，不能片面追求繪本故事中語言的學(xué)習(xí)，而忽視繪本故事中情感的升華。如何組織好英語繪本閱讀教學(xué)，提升教學(xué)的品質(zhì)，本文闡述了筆者對這一問題的初步探究與思考。

英語繪本閱讀教學(xué)的常用模式——閱讀前，閱讀中和閱讀后

閱讀前——感受“猜測”的樂趣

鏈接已有知識(shí)：在讀前活動(dòng)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的相關(guān)單詞、句型或主題等，為下一步閱讀活動(dòng)解決部分語言障礙。

導(dǎo)讀封面信息：除名字以外的封面信息往往是孩子們?nèi)菀缀鲆暤膬?nèi)容，教師要提醒學(xué)生在閱讀繪本時(shí)關(guān)注作者、繪圖者、背景知識(shí)等內(nèi)容。同時(shí)，為學(xué)生提供與繪本內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)材料，加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生為課堂教學(xué)做好心理上和知識(shí)上的準(zhǔn)備。

預(yù)測故事內(nèi)容：預(yù)測故事內(nèi)容就是讓學(xué)生在只看到繪本標(biāo)題或封面的情況下，想象這個(gè)繪本講的是怎樣的一個(gè)故事。大多數(shù)孩子都非常積極地表達(dá)自己的想法，也特別渴望通過進(jìn)一步閱讀來驗(yàn)證自己的猜測是否正確，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀欲望被徹底激活了。

閱讀中——體會(huì)“內(nèi)化”的成就

（1）略讀，了解繪本大意

略讀，是讓學(xué)生對繪本故事進(jìn)行初步的整體感知。教師可圍繞文本內(nèi)容提出幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題略讀故事，需注意的是，所提問題要難易適中，問題答案能夠大致理清文本內(nèi)容梗概。

（2）精讀，獲取文本細(xì)節(jié)

精讀，是讓學(xué)生細(xì)致地閱讀繪本中有趣的圖畫、精彩的語言以及豐富的內(nèi)涵。通過這些細(xì)節(jié)感受繪本故事的教育意義。研讀繪本中精彩的部分，能讓學(xué)生獲取文本的具體信息，從而更好地理解作品。

（3）策略指導(dǎo)，掌握閱讀技巧

英語繪本閱讀，最終還是要回歸教學(xué)目的，服務(wù)于教學(xué)。所以，適當(dāng)加入一些教學(xué)元素，在繪本閱讀中開辟英語教學(xué)的“第二戰(zhàn)場”，意義重大。

英語繪本閱讀過程中難免會(huì)遇到一些難度較大的單詞、句型或語法知識(shí)。教師可以結(jié)合具體的例子教給學(xué)生一些閱讀的策略，這些策略在很多閱讀活動(dòng)中都適用，比如根據(jù)上下文、圖片信息猜測意思;借助歷史經(jīng)驗(yàn)和一定的語感揣摩意思等等。引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，主動(dòng)思考，

學(xué)會(huì)憑借已掌握的知識(shí)來探索更多未知的知識(shí)。

（4）情感體驗(yàn)，感悟文本內(nèi)涵

繪本閱讀不僅僅是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，還是情感態(tài)度的體驗(yàn)過程。情感是繪本閱讀教學(xué)的精髓。學(xué)生應(yīng)在教師的幫助下，挖掘、體驗(yàn)和升華繪本故事中的情感，在閱讀中理解故事內(nèi)容，感悟文本的教育內(nèi)涵。

借助繪本，幫助孩子樹立正確的“三觀”。小學(xué)階段是孩子們初步建立自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的時(shí)期，教師在與孩子閱讀繪本的過程中多傳播和弘揚(yáng)正能量，多分享真善美的故事和例子，使孩子們在繪本閱讀中逐漸加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)。

借助繪本，幫助孩子理解親情、友情。雖然大多孩子都是在父母長輩的百般疼愛與呵護(hù)中成長，但是幼小的他們可能還體會(huì)不到來自家人的這種無微不至的關(guān)懷。教師可以利用這方面的繪本內(nèi)容來啟發(fā)孩子什么是親情，告訴孩子親情就在我們身邊，親情是美好的，也是需要我們珍惜和維護(hù)的。還可以選擇一些小朋友之前愉快相處、一起做游戲的故事來讓孩子們明白如何在生活中建立友情，如何與他人相互謙讓，禮貌待人。

閱讀后——體驗(yàn)“重構(gòu)”的精彩

（1）巧設(shè)平臺(tái)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)

每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)造力，他們渴望有展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過繪本閱讀對繪本產(chǎn)生新的想法，并且嘗試進(jìn)行文本再構(gòu)。常見的重構(gòu)方式有：借助思維導(dǎo)圖復(fù)述繪本內(nèi)容;在圖片或詞語的提示下嘗試表演繪本故事;封底擴(kuò)展，想象故事的后續(xù)情節(jié);結(jié)合自己的實(shí)際，模仿文本，改編故事或創(chuàng)編新的繪本故事等。

教師盡可能地多為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生盡情展示自己，也讓老師多了解學(xué)生、親近學(xué)生。不同形式的重構(gòu)既是對繪本故事的回顧，更是對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

（2）巧定內(nèi)容，讓學(xué)生展示個(gè)性

重構(gòu)的形式靈活多樣，重構(gòu)的內(nèi)容也不是千篇一律的。這就要求教師要對繪本內(nèi)容有全面深刻的認(rèn)識(shí)，對重難點(diǎn)了然于心。對于一篇繪本故事來說，完整性很重要，但就一堂英語課而言，時(shí)間非常有限，所以要把有限的時(shí)間花在刀刃上。

在確定表演內(nèi)容的時(shí)候，可以允許學(xué)生有所選擇，不必通篇表演。哪些部分是語言重點(diǎn)，哪些是整個(gè)故事的精粹，哪些可以給學(xué)生精神激勵(lì)，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生適當(dāng)改編，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前表現(xiàn)自己，不僅是在行為上、

語言上，更是在想法上，展示獨(dú)特的自我。

（3）巧用時(shí)間，為學(xué)生贏得實(shí)效

有時(shí)候因?yàn)槔蠋煂φ谜n進(jìn)度把握不到位或者故事內(nèi)容有一定難度導(dǎo)致課上時(shí)間不夠，也有時(shí)候出現(xiàn)表演內(nèi)容有一定難度，那么教師就要靈活應(yīng)對，可以把表演時(shí)間留到下一節(jié)課，給學(xué)生足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行充分地準(zhǔn)備。但是，對于某些有情感激勵(lì)的片斷，老師可在課前安排幾分鐘，給學(xué)生表演，用學(xué)生豐富、個(gè)性的表演感染其他同學(xué)，激勵(lì)他們敢于開口、積極參與。對于故事中重難點(diǎn)內(nèi)容含量很多的片斷，則可安排在課堂中，進(jìn)行充分的演練?？傊硌莸臅r(shí)間要按照故事內(nèi)容，語言的重難點(diǎn)，情感激勵(lì)的需要等不同的情況而靈活安排。

關(guān)于創(chuàng)新型繪本教學(xué)的大膽思考——我們是否可以這樣上繪本課？

大膽留白

給學(xué)生提供無字繪本，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象來創(chuàng)作，自己組織語言文字，教師可以視情況提供關(guān)鍵詞或主旨。也可以給學(xué)生提供“有頭沒尾”或者“缺身體”的繪本，讓學(xué)生續(xù)編或填充。

促進(jìn)參與

教師是否可以更多地嘗試放手，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，更好地激活思維與學(xué)習(xí)能力。如讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)模式：小組合作創(chuàng)編故事、寫作、表演、畫畫等，使學(xué)生在較寬容的氛圍中嘗試學(xué)習(xí)與表達(dá)。

融入生活

教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受、體會(huì)、闡述繪本閱讀材料的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生把靜態(tài)的文本通過動(dòng)態(tài)的方式演繹出來，是否可以以原有繪本為基礎(chǔ)，融入更多學(xué)生在生活中遇到的情景素材，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成對學(xué)生而言既充滿趣味又貼近生活的“情景劇”。

學(xué)生在英語繪本閱讀的過程中，不能僅僅局限于語言知識(shí)，語言技能，學(xué)習(xí)策略，情感態(tài)度的習(xí)得與掌握;而應(yīng)該是多元思維，良好品格，生活能力、美感與創(chuàng)造力等方面都有所成長。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用優(yōu)質(zhì)的繪本資源為英語課堂服務(wù)，完善和補(bǔ)充教材，豐富學(xué)習(xí)資源。

（常熟市海虞中心小學(xué)）