運(yùn)用語(yǔ)文預(yù)習(xí)筆記，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

周麗

課前預(yù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法之一，當(dāng)下關(guān)于課前預(yù)習(xí)的方法策略也很多，常見的可以讀課文、參閱參考資料和工具書，可以提問(wèn)題、記筆記等，也有當(dāng)前很熱門的課前任務(wù)單，而這里要提及的課前預(yù)習(xí)方法是我校邱彩萍校長(zhǎng)實(shí)踐多年并行之有效的“1+1”預(yù)習(xí)筆記。

什么是“1+1”預(yù)習(xí)筆記？簡(jiǎn)而言之，學(xué)生在預(yù)習(xí)一篇課文時(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)文中的“1”處欣賞點(diǎn)并寫出欣賞的理由，也找出“1”處探究點(diǎn)，可以自行探究，也可以留至課堂師生合作探究。課堂上，師生一起分享“欣賞點(diǎn)”，一起探討“疑惑點(diǎn)”，教師再根據(jù)學(xué)情、文本、教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建一個(gè)研讀問(wèn)題，深入地引領(lǐng)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)他們未發(fā)現(xiàn)的一些重難點(diǎn)問(wèn)題。下面，我將借助《生命 生命》一文來(lái)談?wù)勅绾芜\(yùn)用預(yù)習(xí)筆記，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

借助預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的已知與未知

“1+1”預(yù)習(xí)筆記它鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去探究問(wèn)題。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，解決問(wèn)題可能需要的是技巧，而提出問(wèn)題需要的是創(chuàng)造性思維?！睂W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處，也去挖掘自己的未知之處并嘗試探究，通過(guò)“1+1”預(yù)習(xí)筆記呈現(xiàn)出來(lái)，為課堂展示提前做好了準(zhǔn)備。而教師在正式上課前批閱全班的“1+1”預(yù)習(xí)筆記，借助這份預(yù)習(xí)筆記，教師能看到學(xué)生的思維落腳點(diǎn)在何處，能看到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。

在《生命生命》一文的預(yù)習(xí)筆記中，教師看到四年級(jí)的孩子在尋找欣賞點(diǎn)時(shí)往往能捕捉到句子：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！边@兩句是學(xué)生普遍關(guān)注的兩個(gè)句子，從學(xué)生的筆記中可以看出，這兩個(gè)句子學(xué)生讀來(lái)就能感受到飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)這過(guò)程中所迸發(fā)出的生命力，令人敬畏的生命力。少有孩子去關(guān)注其中一些值得咀嚼的字詞，本文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，但平實(shí)的語(yǔ)言中，也有值得去挖掘的字詞。比如“竟然冒出一截小瓜苗”中的一個(gè)“冒”不單單是表示瓜苗長(zhǎng)出來(lái)，更有一種瓜苗不顧惡劣環(huán)境，極力向上生長(zhǎng)的意味，這就是生命的倔強(qiáng)，生命的頑強(qiáng)，這就是本課中學(xué)生的一個(gè)未知，需要老師上課引領(lǐng)孩子去挖掘。通過(guò)預(yù)習(xí)筆記，教師也知道了孩子們存在的疑惑：生命是什么？為什么要舉這三個(gè)事例？為什么課題不是《生命》，而是《生命生命》等等的問(wèn)題，有些孩子或是通過(guò)查找資料，或是通過(guò)與同學(xué)討論寫下了自己的想法，教師從中可見孩子對(duì)教材理解的深廣度。本篇散文中例舉的三個(gè)事例是我們生活中司空見慣的，為什么在作者眼里卻顯得與眾不同。作者杏林子又想告訴我們什么？這些是孩子關(guān)注不到的，這確是需要教師帶孩子去深入思考的問(wèn)題。在課前，教師借助學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，對(duì)全班學(xué)生在這篇文章中欣賞些什么，一目了然。哪些內(nèi)容學(xué)生不理解、存在著困惑，教師也要做到心中有數(shù)，為課中實(shí)實(shí)在在地以學(xué)定教做好準(zhǔn)備。

交流預(yù)習(xí)筆記，提升學(xué)生的知識(shí)與技能

在批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記時(shí)，教師會(huì)結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生的思維含量幾個(gè)維度給每位孩子的預(yù)習(xí)筆記打星星，星數(shù)的多少可以看出孩子的閱讀能力，表達(dá)能力的強(qiáng)弱。在師生交流預(yù)習(xí)筆記前，教師先讓學(xué)生進(jìn)行小組交流。先讓學(xué)生去看看小組內(nèi)成員的預(yù)習(xí)成果——看看為什么他人預(yù)習(xí)獲得的星數(shù)較多，有沒有值得自己學(xué)習(xí)的地方;看看有沒有誰(shuí)和自己有著相同的疑惑，能否嘗試合作探究;看看自己的疑惑是否有同學(xué)做了解答，是否贊同他的理解;看看本組內(nèi)哪個(gè)問(wèn)題最值得提出來(lái)與全班一起探究。這一環(huán)節(jié)充分尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，給予每一個(gè)孩子向他人展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生也在此過(guò)程中自我習(xí)得，也鍛煉學(xué)生的思辨能力、溝通能力。

在小組交流之后，師生共同分享欣賞點(diǎn)“1”，共同探討疑惑點(diǎn)“1”。學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的疑問(wèn)，不一定都值得交流、探究，教師需要挑選，結(jié)合文本，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇有價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。這不僅能有效完成教學(xué)目標(biāo)，也能讓學(xué)生們?cè)谝淮未蔚奶接懼腥ジ兄鎸?duì)新的文本自己可以從哪些方面提出問(wèn)題，怎樣才能提出更有價(jià)值的問(wèn)題，這對(duì)孩子的思維能力和閱讀能力都能有所促進(jìn)。在起步階段，教師鼓勵(lì)那些會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)表述的孩子來(lái)進(jìn)行交流，借助他們的欣賞點(diǎn)給學(xué)生們方向性的指引，《生命生命》一文，通過(guò)學(xué)生的分享，教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，欣賞一篇文章，不但可以賞析好詞佳句，一處尋常的字詞也可以去挖掘深意，哪怕是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都可以成為關(guān)注點(diǎn)。不但可以關(guān)注文章的內(nèi)容，還可以從文章章節(jié)著眼，甚至去挖掘文章的思想內(nèi)涵。在交流困惑的過(guò)程中，去發(fā)掘有價(jià)值的疑問(wèn)或引導(dǎo)孩子提出有價(jià)值的困惑。如在交流課題為什么是《生命生命》而不是《生命》這一疑惑點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生不妨將這兩個(gè)課題多讀幾遍，在反復(fù)的朗讀中感受，學(xué)生雖不能清晰地說(shuō)出課題通過(guò)反復(fù)的手法想表達(dá)生命有限，價(jià)值無(wú)限的意蘊(yùn)，但也道出了這樣呈現(xiàn)凸顯了生命重要，要我們珍惜生命，在朗讀的過(guò)程中也讀出了生命的力量，生命的厚重，這不失為一種理解的方法。教師也告訴學(xué)生在接下來(lái)的探討中，隨著對(duì)課文、對(duì)杏林子的了解，對(duì)課題會(huì)有更深入的理解。借學(xué)生對(duì)課題的探討，伺機(jī)告訴學(xué)生，課題可以作為疑惑點(diǎn)，將來(lái)也可以成為學(xué)生筆下的欣賞點(diǎn)。教師在探究問(wèn)題的同時(shí)，重視給予孩子方法的引導(dǎo)。

深化預(yù)習(xí)筆記，拓展思維的深度與廣度

“教是為了不教”，“1+1”預(yù)習(xí)筆記重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，但從沒有忽視教師“教”的重要性，有了“教”才能“不教”，給予孩子學(xué)習(xí)的方法是“教”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知是“教”。由于學(xué)生解讀文本能力有限，他們的對(duì)于教材的重難點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)難以很好把握。課堂在課上，教師除了分享欣賞點(diǎn)，一起解決困惑點(diǎn)，還需要根據(jù)文本、學(xué)生的預(yù)習(xí)情況去構(gòu)建一個(gè)有價(jià)值卻未被孩子挖掘的知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。

《生命生命》這散文中例舉的三個(gè)事例是我們生活中司空見慣的，為什么在作者眼里卻顯得與眾不同。作者杏林子又想告訴我們什么？教師和學(xué)生一起探究了文章中的“我”親歷的三個(gè)事例——飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳與現(xiàn)實(shí)中的作者的人生經(jīng)歷之間的關(guān)系。“杏林子十二歲患風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，一生與病魔糾纏未休?！薄靶恿肿訉懽鞑惠z，先后出版多部文集?！薄靶恿肿觿?chuàng)辦伊甸殘障基金，身體力行，為殘障朋友服務(wù)?！睆亩ジ兄恿肿訉?duì)生命的理解，這是對(duì)文章精神內(nèi)涵的解讀，也能又一次讓孩子關(guān)注我們的課題《生命生命》，相信對(duì)課題又有了更深的領(lǐng)悟。當(dāng)然這畢竟是杏林子對(duì)生命的感知，所以最后教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生活中看到了、了解到的不屈的生命，安排學(xué)生寫寫自己對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)，不但做到了讀寫結(jié)合，更讓孩子對(duì)生命有了自己的思考，相信他們對(duì)于生命有了更深的認(rèn)識(shí)，這是獨(dú)一無(wú)二的。

“1+1”預(yù)習(xí)筆記將前置性學(xué)習(xí)很好的呈現(xiàn)，學(xué)生也能借助預(yù)習(xí)筆記在課堂上更好的綻放，本課構(gòu)建了“預(yù)習(xí)——討論——應(yīng)用”的教學(xué)模式，每個(gè)環(huán)節(jié)都給予了孩子方法的指導(dǎo)，能讓孩子舉一反三，習(xí)得了自學(xué)方法?！敖淌菫榱瞬唤獭保\(yùn)用預(yù)習(xí)筆記，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。

（昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)）