高素質(zhì)人才培養(yǎng)視角下臨床教師人文素質(zhì)教育

熊偉 郭敏 段春鳳 劉毓 王柳行

[摘要] 我國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型階段，高科技研發(fā)能力的提升，國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)化，均需要培養(yǎng)大量高素質(zhì)人才。在醫(yī)學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的素質(zhì)，特別是臨床教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。臨床教師作為“醫(yī)生”及“教師”雙重身份于一身的高素質(zhì)技術(shù)人才，其自身人文素質(zhì)教育程度的高低，必將會(huì)對(duì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。該文分析了相關(guān)影響因素，提出全方位推進(jìn)臨床教師人文素質(zhì)教育體系建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 高素質(zhì);人才培養(yǎng);臨床教師;人文素質(zhì)教育

[中圖分類號(hào)] R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）10（c）-0141-02

十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在多次講話中強(qiáng)調(diào)，要加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育，同時(shí)指出“傳道者首先要明道信道，教育者要先受教育[1]。在2017 年教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步做好“5+3”一體化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中，對(duì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提出了具體的目標(biāo)和要求，并強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)臨床教師隊(duì)伍建設(shè)[2]?！比绾文芘囵B(yǎng)出符合時(shí)代需求的實(shí)用型和技能型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，是對(duì)當(dāng)前高等醫(yī)療教育提出的新問(wèn)題。臨床教師是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的責(zé)任主體，其素質(zhì)的高低、能力的強(qiáng)弱，直接決定教育對(duì)象的素質(zhì)和能力。因此強(qiáng)化臨床教師人文素質(zhì)教育，是高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要保證，是高水平臨床教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保證，是新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育與衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重要保證。

1 ?臨床教師人文素質(zhì)教育影響因素

1.1 ?人文素質(zhì)教育理念理解偏差

人文素質(zhì)是指：“具有一定社會(huì)關(guān)系的人建立在人文科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，旨在使人成其為人，通過(guò)對(duì)人類優(yōu)秀文化吸納、受人類優(yōu)秀文化所熏陶反映出來(lái)的個(gè)體世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以及精神、氣質(zhì)和修養(yǎng)的綜合系統(tǒng)”[3]。人文素質(zhì)包含人文基礎(chǔ)、人文知識(shí)、人文思想、人文方法和人文精神5個(gè)部分。而現(xiàn)階段大多數(shù)國(guó)民對(duì)人文素質(zhì)教育的理解與認(rèn)識(shí)還基本停留在人文知識(shí)和人文基礎(chǔ)方面的教育，片面地理解人文素質(zhì)內(nèi)涵，直接影響人文素質(zhì)教育的發(fā)展。

1.2 ?人文素質(zhì)教育機(jī)制陳舊滯后

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，許多臨床教師在接受基礎(chǔ)教育時(shí)期就缺乏人文知識(shí)的積累和人文精神的熏陶[4]。在接受醫(yī)學(xué)教育時(shí)期，受傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式影響，偏重于專業(yè)知識(shí)教育，而人文精神的培養(yǎng)被忽視，導(dǎo)致臨床教師人文素質(zhì)教育缺乏。在普通醫(yī)師到臨床教師的身份的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，職業(yè)道德素質(zhì)與思想品行素質(zhì)是臨床教師人文素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。然而大多數(shù)臨床教師，并未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的人文理論知識(shí)教育。在職業(yè)生涯過(guò)程中，也更多注重專業(yè)技術(shù)的繼續(xù)教育。我國(guó)繼續(xù)教育項(xiàng)目中德育與和人文教育的缺乏，無(wú)法滿足醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的需求[5]。

1.3 ?人文素質(zhì)教育供需矛盾突出

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)與綜合國(guó)力的迅速騰飛，國(guó)民對(duì)健康的需求使其對(duì)醫(yī)生尤其是高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才的需求不斷加大，國(guó)家也隨之不斷強(qiáng)化教育體制改革與政策引導(dǎo)力度。創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式，加快了一體化高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的步伐，以滿足群眾對(duì)健康生活日益增漲的醫(yī)學(xué)需求。與此同時(shí)，臨床醫(yī)生的人文素質(zhì)教育，卻因各種原因落后于教育改革的腳步，醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)供需失衡的矛盾日漸凸顯。

2 ?高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要意義

2.1 ?高素質(zhì)人才培養(yǎng)是新時(shí)代人才培養(yǎng)的重要保證

習(xí)近平主席在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[6]。如今國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，比拼的是綜合實(shí)力，需要大量的高素質(zhì)人才作支撐。而教育則是國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，重視教育就是重視未來(lái)。我國(guó)目前處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，要成就高質(zhì)量發(fā)展模式，不斷提升國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”，就必須加快高水平人才培養(yǎng)體系建設(shè)，為高素質(zhì)、高水平的專業(yè)人才隊(duì)伍培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)?！耙惑w化人才”培養(yǎng)已成為培養(yǎng)高水平高素質(zhì)臨床醫(yī)師的重要途徑，是標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育綜合改革的重要內(nèi)容。

2.2 ?高素質(zhì)人才培養(yǎng)是“大國(guó)工匠”培養(yǎng)的重要保證

2016年，李克強(qiáng)總理首次在作政府工作報(bào)告時(shí)提到“工匠精神”。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向中高端發(fā)展，全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全面展開(kāi)的大背景下，提出并強(qiáng)調(diào)工匠精神[7]。只有在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)成為技術(shù)精湛、業(yè)務(wù)熟練、素質(zhì)全面的高精尖技術(shù)人才，才能體現(xiàn)出工匠精神。我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于從量的積累向質(zhì)的轉(zhuǎn)變的關(guān)口，經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)呼喚大量具備工匠精神的高素質(zhì)人才，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)迫在眉睫，其培養(yǎng)體系的建設(shè)將是工匠精神培養(yǎng)的重要保證，只有精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)，才能為國(guó)家和社會(huì)提供源源不斷的人才紅利。

2.3 ?高素質(zhì)人才培養(yǎng)是深化教育體制改革的重點(diǎn)目標(biāo)

新的歷史時(shí)期，“人才”已成為社會(huì)發(fā)展的第一資源，培育高素質(zhì)人才，充分發(fā)揮高水平人才的模范與榜樣作用，是“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的內(nèi)在需求，也是全面實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略的有效途徑。2018年9月，《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中提出，高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容， 淘汰“水課”、打造“金課”，引導(dǎo)我國(guó)高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展，提高高校課程質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。因此教育體制改革必須主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要，順應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢(shì)，牢牢抓住全面提高人才建設(shè)這個(gè)核心點(diǎn)，將人才培育作為教育的中心工作與發(fā)展目標(biāo)，造就高水平的人才培養(yǎng)體系，才能不斷開(kāi)創(chuàng)教育體制新局面[9]。

3 ?全方位推進(jìn)臨床教師人文素質(zhì)教育體系建設(shè)

3.1 ?以人文內(nèi)涵建設(shè)為基礎(chǔ)，職業(yè)道德教育為核心，推進(jìn)臨床教師人文素質(zhì)教育體系建設(shè)

新的醫(yī)學(xué)教育模式要求醫(yī)學(xué)知識(shí)與人文內(nèi)涵教育并重，我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式偏重自然學(xué)科知識(shí)傳授，輕視人文知識(shí)教學(xué)，致使人文精神的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育理論研究，深刻理解人文教育內(nèi)涵，提高人文素質(zhì)教育在臨床教學(xué)中的地位，從而主動(dòng)地提高文化素質(zhì)教育意識(shí)和自身人文素質(zhì)水平是十分必要的[10]。臨床教師既是德育教育者，同時(shí)也是被教育者，構(gòu)建他們的職業(yè)道德價(jià)值體系，是臨床德育的精髓所在，只有將職業(yè)道德教育放在教育管理的核心地位，才能實(shí)現(xiàn)臨床教師人文素質(zhì)的全面提升[11]。

3.2 ?以醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)改革政策為導(dǎo)向，以醫(yī)學(xué)教育改革為契機(jī)，推進(jìn)臨床教師人文素質(zhì)教育體系建設(shè)

我國(guó)醫(yī)改政策對(duì)加強(qiáng)高水平醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，醫(yī)學(xué)教育必須全面適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)而推動(dòng)教育改革不斷深入。隨著醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入，臨床醫(yī)學(xué)人才標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化培養(yǎng)制度建設(shè)正在完善，特別是職業(yè)素養(yǎng)和臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)正在進(jìn)一步加強(qiáng)[12]。醫(yī)學(xué)教育規(guī)律與高等教育規(guī)律緊密結(jié)合，促使醫(yī)教協(xié)同的新局面進(jìn)一步完善，醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量逐步提高，為臨床教師人文素質(zhì)教育體系的建設(shè)提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力。

3.3 ?以醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理制度建設(shè)為基礎(chǔ)，多渠道推進(jìn)臨床教師人文素質(zhì)教育體系建設(shè)

醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立師德考核管理制度，將考核機(jī)制與柔性管理相結(jié)合，將職稱晉升、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考評(píng)納入教師素質(zhì)評(píng)價(jià)考核。將考核結(jié)果優(yōu)秀的醫(yī)生及時(shí)納入教師隊(duì)伍，出現(xiàn)過(guò)重大失誤或人文教育測(cè)評(píng)不合格的臨床教師則及時(shí)撤銷其教學(xué)資格;建立通過(guò)定期組織義診、臨床經(jīng)驗(yàn)分享課堂、向貧困地區(qū)送醫(yī)送藥等綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓廣大臨床教師與醫(yī)學(xué)生得到更多的社會(huì)體驗(yàn)，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，推進(jìn)臨床教師醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的深入開(kāi)展;營(yíng)造高水準(zhǔn)的醫(yī)院文化環(huán)境，積極引導(dǎo)醫(yī)院?jiǎn)T工的思想、觀念和行為，建立高效的管理制度，打造整潔的就醫(yī)環(huán)境，建立親切友好的醫(yī)護(hù)形象，構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系，以醫(yī)院文化作為一種載體，造就完整的育人環(huán)境，在醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育中發(fā)揮其獨(dú)特作用[13]。

4 ?結(jié)語(yǔ)

臨床教學(xué)是我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)和教育事業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，臨床教師是推動(dòng)我國(guó)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的原動(dòng)力，是培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的主力軍。重視臨床教師隊(duì)伍人文素質(zhì)教育，以培育社會(huì)主義接班人為目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)醫(yī)德、師德教育，從根本上解決臨床教師人文素質(zhì)建設(shè)、解決高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，是我國(guó)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)及衛(wèi)生、教育事業(yè)的快速發(fā)展的重要?dú)v史使命。

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（收稿日期：2019-07-24）