分析一對(duì)一帶教模式在呼吸內(nèi)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果

[摘要] 目的 探討一對(duì)一帶教模式在呼吸內(nèi)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果。方法 選2015—2016年該院的20名呼吸內(nèi)科護(hù)生作為研究對(duì)象，分為呼吸內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)常規(guī)帶教組與呼吸內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)一對(duì)一帶教組，每組10名呼吸內(nèi)科護(hù)生。呼吸內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)常規(guī)帶教組采用常規(guī)帶教模式，呼吸內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)一對(duì)一帶教組使用一對(duì)一帶教的方式。觀察兩組帶教方式的臨床效果。結(jié)果 呼吸內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)常規(guī)帶教組呼吸內(nèi)科護(hù)生對(duì)呼吸內(nèi)科護(hù)理理論掌握程度、臨床護(hù)理能力評(píng)分均要低于呼吸內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)一對(duì)一帶教組，兩組之間數(shù)據(jù)比較，差異有統(tǒng)計(jì)意義（P<0.05）。呼吸內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)一對(duì)一帶教組考核評(píng)分與呼吸內(nèi)科護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性要顯著高于呼吸內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)常規(guī)帶教組，兩組之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 一對(duì)一帶教方式在臨床護(hù)理呼吸內(nèi)科護(hù)生帶教當(dāng)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，可有效提高實(shí)習(xí)護(hù)士的積極性和考核成績(jī)，值得臨床推廣及運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理;實(shí)習(xí);帶教;一對(duì)一帶教;教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）10（c）-0114-02

隨著人們對(duì)醫(yī)療的要求越來(lái)越高，對(duì)護(hù)理呼吸內(nèi)科護(hù)生的要求也不斷提高。傳統(tǒng)的帶教模式不能夠滿足帶教需求，而一對(duì)一的帶教模式，有助于呼吸內(nèi)科護(hù)生更好的學(xué)習(xí)臨床知識(shí)[1]。該次選2015—2016年該院的20名呼吸內(nèi)科護(hù)生作為研究對(duì)象，觀察常規(guī)帶教模式和一對(duì)一帶教方式的臨床效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

選2015—2016年該院的20名護(hù)理呼吸內(nèi)科護(hù)生作為研究對(duì)象，分為呼吸內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)常規(guī)帶教組與呼吸內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)一對(duì)一帶教組，每組10名呼吸內(nèi)科護(hù)生。兩組護(hù)生均為女性，一對(duì)一帶教組年齡均在20～24歲之間，平均年齡為（21.63±1.62）歲;學(xué)歷大專有2名，本科8名。常規(guī)帶教組年齡均在20～23歲之間，平均年齡為（21.24±1.22）歲。學(xué)歷大專有3名，本科7名。兩組護(hù)生一般資料進(jìn)行比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 ?方法

護(hù)理實(shí)習(xí)常規(guī)帶教組采用常規(guī)帶教模式，即一個(gè)呼吸內(nèi)科護(hù)理帶教老師一個(gè)呼吸內(nèi)科護(hù)生，并且對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解。一對(duì)一帶教組采用一對(duì)一帶教方式進(jìn)行帶教。即全體呼吸內(nèi)科護(hù)理帶教老師需要通過(guò)規(guī)范化的培訓(xùn)，讓呼吸內(nèi)科護(hù)理帶教老師明確教學(xué)的責(zé)任與目標(biāo)的考核，一名護(hù)理帶教老師全面對(duì)一名護(hù)生帶教，護(hù)理帶教老師能夠有較多的時(shí)間和精力去指導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行理論和實(shí)踐的操作，護(hù)生將原來(lái)的學(xué)校的理論模式應(yīng)用于臨床護(hù)理中，并通過(guò)帶教后具備獨(dú)立上班的能力。呼吸內(nèi)科護(hù)生在入科之后通過(guò)科室給護(hù)生指定一名護(hù)理帶教老師，對(duì)呼吸內(nèi)科護(hù)生的工作進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)護(hù)生的生活給予相應(yīng)的關(guān)心，在護(hù)生整個(gè)帶教期間起到指導(dǎo)、監(jiān)督與管理效果，協(xié)助護(hù)理實(shí)習(xí)生完成相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，護(hù)理帶教老師的帶教成績(jī)也會(huì)納入到該老師的評(píng)比與考核的成績(jī)當(dāng)中。科室考核小組需要按照實(shí)習(xí)生在見(jiàn)習(xí)期間日常的表現(xiàn)、出勤的情況與技能操作等狀況的綜合評(píng)分情況，綜合成績(jī)則要納入到實(shí)習(xí)總成績(jī)當(dāng)中。

1.3 ?觀察指標(biāo)

觀察兩組呼吸內(nèi)科護(hù)生對(duì)呼吸內(nèi)科護(hù)理理論掌握程度、臨床護(hù)理能力評(píng)分以及護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性評(píng)估[2]。

1.4 ?統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 24.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料用[n（%）]表示，行χ2檢驗(yàn)。計(jì)量資料以（x±s）表示，行t檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 ?結(jié)果

呼吸內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)常規(guī)帶教組護(hù)生呼吸內(nèi)科護(hù)理理論掌握程度評(píng)分、呼吸內(nèi)科護(hù)理能力評(píng)分要低于一對(duì)一帶教組，兩組之間數(shù)據(jù)比較，差異有統(tǒng)計(jì)意義（P<0.05）。見(jiàn)表1。

呼吸內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)一對(duì)一帶教組考核評(píng)分與學(xué)習(xí)積極性要顯著高于常規(guī)帶教組，兩組之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表2。

3 ?討論

護(hù)理帶教的效果會(huì)影響到醫(yī)院工作的整個(gè)正常運(yùn)行。傳統(tǒng)的帶教方式常常是科室選擇1～2名呼吸內(nèi)科護(hù)理帶教老師，在繁忙日常工作的同時(shí)需要負(fù)責(zé)呼吸內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教工作，并且呼吸內(nèi)科護(hù)理帶教老師的精力存在限制，另外呼吸內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)生班次相對(duì)不同，因而召集就會(huì)存在一定難度，理論的講解與操作性示范相對(duì)較少，其他呼吸內(nèi)科護(hù)理帶教老師則會(huì)認(rèn)為帶教不是他的責(zé)任，降低臨床的帶教質(zhì)量[3-6]。而一對(duì)一帶教模式，是通過(guò)一名呼吸內(nèi)科護(hù)理帶教老師專門指導(dǎo)一名呼吸內(nèi)科護(hù)生的模式，這樣有助于提高臨床的帶教效果，促進(jìn)醫(yī)院工作的順利進(jìn)行。

該研究結(jié)果顯示，呼吸內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)常規(guī)帶教組呼吸內(nèi)科護(hù)生對(duì)呼吸內(nèi)科護(hù)理理論掌握程度、臨床護(hù)理能力評(píng)分均要低于呼吸內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)一對(duì)一帶教組（P<0.05）。呼吸內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)一對(duì)一帶教組考核評(píng)分與呼吸內(nèi)科護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性要顯著高于呼吸內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)常規(guī)帶教組（P<0.05）。說(shuō)明一對(duì)一帶教在臨床護(hù)理呼吸內(nèi)科護(hù)生帶教過(guò)程當(dāng)中，起到明顯的帶教效果[5-6]，呼吸內(nèi)科護(hù)生也容易接受這種帶教方式，呼吸內(nèi)科護(hù)理帶教老師也會(huì)對(duì)待帶教有積極的態(tài)度，提高帶教的成就感，從而提高臨床的工作效率，促進(jìn)醫(yī)院工作的順利進(jìn)行[7]。

綜上所述，一對(duì)一帶教方式在臨床護(hù)理呼吸內(nèi)科護(hù)生帶教當(dāng)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，有助于提高護(hù)理呼吸內(nèi)科護(hù)生對(duì)呼吸內(nèi)科護(hù)理理論與呼吸內(nèi)科護(hù)理能力的掌握程度，還可以提高見(jiàn)習(xí)生的學(xué)習(xí)積極性，提高治療的效率，一對(duì)一帶教的帶教模式值得臨床推廣及運(yùn)用。

[參考文獻(xiàn)]

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（收稿日期：2019-07-30）